農村小學語文家庭作業生本化淺探

吳宏

【關鍵詞】小學語文 家庭作業生本化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0007-02

以學生為本是教育的本質，學習是兒童的本能之一。兒童的德智體成長主要不是靠外界教，而是靠自身的學習活動去發展和豐富自我。據此，筆者以為，“生本作業”就是以生為本的作業，“農村小學語文家庭作業生本化”，即教師根據小學語文學科特點和農村小學實際，基于學生的個體差異（含家庭差異）、心理特點和成長需求，用心設計、布置具有層次性、靈活性、多元化的語文家庭作業，從而使不同層次的學生都愛上寫作業、樂意完成作業，達到家庭作業的最佳預期。

一、農村小學語文家庭作業設計、布置的現狀分析

目前，農村小學對于家庭作業的設計與布置比較隨意。一方面，由于農村小學辦學條件落后，教學資源匱乏，師資結構失衡，教學理念滯后，家庭作業的設計與布置隨意性、盲目性也就顯得尤為突出，因此，常常會出現這樣的情景：下課前教師匆匆忙忙在黑板上寫下“今晚家庭作業：①抄寫第×課到第×課詞語三遍，自己默寫一遍，家長批改；②做第×頁第×課《××練習》；③學完了這篇課文，回家后把這個故事講給家長聽，如果你就是故事中的小主人公，你會怎么想、怎么做呢？寫一篇不少于400字的作文”。像以上①②兩題純屬不加選擇、機械重復，針對性不強，很難調動學生的積極性；第③題看似有意培養學生創造力、想象力，但是缺乏必要的作業指導，學生完成作業的難度大。

另一方面，農村小學地處偏僻，學生個體差異大，留守兒童較多，不少家長文化知識水平偏低，教師即使能夠精心設計、布置親子作業、實踐性作業，家長也很難配合孩子完成，因此往往出現家長領著孩子來到學校向老師“打招呼”（為沒能力配合孩子完成作業表示歉意）的尷尬局面。

凡此種種，不一而足?？菰飭我弧C械重復的作業形式，學生比較反感，應付心態也比較強烈，這樣既不利于學生對知識的消化和吸收，不利于學習能力的培養和提高，又會大大降低學生對語文學習的興趣，影響學生的身心健康；不切合農村學生家庭實際的“親子閱讀”“實踐作業”同樣使得學生無從下手、家長棘手，達不到家庭作業的預期效果。因此，豐富家庭作業的形式和內容，提高語文家庭作業的實效性，實施農村學校語文家庭作業的生本化，以促進農村小學不同層次學生的發展迫在眉睫。

二、農村小學語文家庭作業生本化的思考與實踐

1.基于學生個體差異，實現生本作業設計層次性

“世界上沒有兩片相同的樹葉”，小學生有自身的特質和家庭背景，存在著很大的差異。相對于城區小學而言，農村小學生的差異性表現得尤為明顯，有的學生接受能力強，反應快；有的同學可能屬于慢熱型，反應較慢，對學習內容需要更多的時間才能消化、吸收；而有的或許記憶力強。這些都造成了小學生之間的學習基礎、學習過程和學習效果存在著一定的差異性。加之農村留守兒童較多，父母常年在外打工，家庭之間的差異較為突出，這就需要我們老師針對不同的學生分層設計、布置家庭作業。

一是針對學生語文能力有差異的特點，在作業的數量和難易度上有所不同。對潛力生要設計、布置一些基礎性的作業，適當減少他們的作業量，降低作業的難度，讓他們易做、樂做，以鞏固基礎知識、訓練基本技能。對于學優生，不布置抄寫生字、理解詞語之類的基礎性作業，而是布置一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力方面的作業，滿足他們求知的渴望，并提高他們的學習能力。

二是面對農村小學留守兒童較多的客觀事實，作業的要求也要有別。教師結合課文內容設計的拓展延伸練習或是需要家長配合孩子共同完成的家庭作業，留守兒童可以選做，也可以不做。對于選做的，教師可以進行適當的輔導，使他們及時享受成功的喜悅，幫助他們樹立自信心。如在教學《鷸蚌相爭》一課后，筆者設計了這樣的家庭作業：①結合課文理解“毫不示弱”“得意洋洋”“喜笑顏開”等詞語的意思，然后選擇其中的兩個詞語各說一句話，注意句子要通順、完整。②向爸爸媽媽或爺爺奶奶講一講《鷸蚌相爭》這則寓言故事，注意是“講”故事，而不是“背”課文，要注意語速、語調和表情，盡量講得有聲有色。③翻翻自己的書架，或向別人借一借《戰國策》和《伊索寓言》，讀讀書中的小故事，想一想這些小故事里藏著哪些大道理？④搜集具體事例說明：什么該爭？什么不該爭？對這個“爭”字談談自己的看法（以上作業，學生可以自主選擇兩到三題來做）。這樣的作業設計難易有度、繁簡有致，尊重學生的個體差異，突出了層次性，給學生自主選擇的空間。

2.基于學生心理特點，實現生本作業設計靈活性

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！眰鹘y的家庭作業，一般都是對課本知識的細化鞏固和訓練，如生字詞的抄寫、課文的背誦與默寫、單元試卷檢測等，讓學生感到自己就是一部“作業機器”，周而復始地“運轉”，學生沒興趣，作業常常有發無收、有做無效。那么，語文家庭作業的設計就要根據學生的心理特點，充分挖掘教材內容，以豐富多彩、靈活多變的作業形式，實現生本作業的趣味性、知識性和有效性的結合，激發學生完成家庭作業的興趣，開發他們的思維潛力，使他們成為學習活動的主體。

拿閱讀題來說，常常是“常規”題型，“千題一面”，變化很少，學生練習時往往因為形式上的無變化而倦怠。同時，閱讀題中關于主題概括類的問題，一般要求學生寫很多概念化的話語，既叫學生難以表述，又讓閱讀索然無味。因此，教師在設計閱讀題作業時形式要變一變，以促使學生認真閱讀，這樣既能訓練學生提煉主題思想的能力，又能激發學生書面表達的欲望。比如有一篇題為《修車人》的短文，文中講述了一個叫蔣大的樸實的修車人，哪怕在半夜接到求助電話他也會趕過去修車。文章的結尾這樣寫道：

十來分鐘后，車胎補好。我們問他：“多少錢？”心想著，這么深的夜，這么寒的風，他多收點錢，也是應該的。他卻讓我們先把車子啟動好了再說，當看到我們的車子能順利行駛了，這才說：“好了，車沒問題了，你們就給五塊錢吧。”

我們很意外，要多給他，他不肯要，只收下五塊錢?！耙院笕糗囎訅牧?，隨時可以打電話找我?！彼覀儞]揮手，走了。瘦小的身影，依然瘦小，卻那么讓人感動。風吹在身上，再不覺寒。

對這類文章我們通常這樣設計練習題：讀了這篇短文，你覺得修車人老蔣是一個怎樣的人？其實這種題型學生最不喜歡也最難回答得準確周全。筆者改變了題型，將原文末尾的“瘦小的身影，依然瘦小，卻那么讓人感動。風吹在身上，再不覺寒”隱去，用“望著他的背影”作為引領句，讓學生聯系上下文，發揮想象力，續寫結尾。這樣的題目需要學生認真閱讀短文，聯系文中所描寫的情境，想象可能的結尾情景，還需要學生站在作者的角度思考修車人留給自己的印象，比要求學生用概念化的“無私奉獻”“樂于助人”等空話、套話更切合實際。

3.基于學生成長需求，實現生本作業設計多元化

小學生在成長過程的需求日益增多，好奇心逐漸增強，各方面的可塑性也非常強。因此，在小學語文家庭作業的設計中，教師要依據教學內容和小學生的特點設計多元化的作業，讓學生根據自己的智能優勢和成長需求選擇適合自己的作業。如教學《花瓣飄香》一課，正值“三八”婦女節，筆者給學生布置了作業：課文中的小女孩是個怎樣的孩子？你從小女孩身上得到了哪些啟示？學學小女孩做一件事“給媽媽一個驚喜”，看誰做得真誠而又有創意，然后再寫下一段日記。

多元化作業設計避免了家庭作業的枯燥無味，拓展了學生語文實踐活動的空間，提高了小學生的綜合素養。

三、農村小學語文家庭作業生本化的反思與展望

農村小學語文生本化家庭作業充分考慮了學生的實際情況，科學合理地布置家庭作業，激發了學生的學習積極性，改變了學生的學習態度，在一定的程度上也避免了作業的“功利性”，學生在作業天地里自由地選擇，提升了學生的綜合學習能力，作業變得不再是負擔，而是一種享受，一種快樂?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，如果我們每一位教師在布置家庭作業時都能以生為本，就能讓孩子們都喜歡作業，樂于探究，就能更好地實現家庭作業的有效性，實現對所學知識的有效鞏固。

（責編 楊 春）