數(shù)學教學中學生主體作用的發(fā)揮

郭小淼

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 學生主體 積極性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0022-01

新課程倡導自主、合作、探究性的學習方式，學生應是學習的主體。這就要求教師從學生的實際出發(fā)，選用科學的教學方法去調(diào)動學生學習的積極性，從而達到培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生思維的目的。在小學數(shù)學教學中，筆者認為應從以下幾點出發(fā)發(fā)揮學生的主體作用。

一、創(chuàng)設(shè)條件，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識

波利亞認為，學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，這樣理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。學生是學習的主體，在教學中，教師要依據(jù)學生的學習規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有利的條件，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)所要學習的知識。

例如，在教學“年、月、日”這一內(nèi)容時，筆者給每個小組發(fā)了三張年歷（2008年、2009年、2012年），讓學生認真觀察并交流觀察所得，然后組長匯報小組成員發(fā)現(xiàn)的知識。學生紛紛舉手，說出自己的發(fā)現(xiàn)：一年有十二個月；一、三、五、七、八、十、十二這七個月每月有31天；四、六、九、十一四個月每月30天；二月有時29天，有時28天。根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)，筆者進一步設(shè)疑：為什么二月的天數(shù)不一樣呢？通過設(shè)疑引入到介紹閏年的知識，并出示一份閏年的資料，仍然讓學生自己觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

二、設(shè)疑引問，讓學生主動探求知識

意識到問題的存在是思維的開端。學生通常在“為什么”的情境中思維開始啟動，在“怎么辦”的情境中思維逐漸深入。因此，教師可以在教學中適時設(shè)置“矛盾”，以激發(fā)學生探求知識的興趣。

在學生初學兩步計算應用題時，如何找出中間問題是個難點。于是，筆者首先出示問題：山坡上栽了10棵桃樹，幾行杏樹，有30棵，桃樹和杏樹一共有多少棵？一步計算應用題學生已經(jīng)學過，他們很快就解答出來了。接著筆者又出示另一個問題：山坡上有10棵桃樹，幾行杏樹，桃樹和杏樹一共多少棵？學生一致認為這道題求不出答案，因為杏樹的棵數(shù)不知道。于是筆者補充條件：有5行杏樹，每行6棵。然后再讓學生討論能否求出答案。通過討論，大部分同學認為可以求出結(jié)果。理由是杏樹的棵樹雖然不知道，但可以根據(jù)已知條件先求出來，得出10+6×5的算式。接著，筆者乘勝追擊，再把上面的條件改為“桃樹是杏樹的3倍”“杏樹比桃樹多20棵”，有了剛才的經(jīng)驗，這次討論結(jié)果很好，學生不僅會解答，還能說出算理，歸納出解答兩步計算應用題的規(guī)律。

三、動手操作，讓學生自己解決問題

心理學家認為“智慧出于手指尖上”，一位教育家也說“操作是思維的體操”，這說明在教學中讓學生動手操作，對學生掌握知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力非常重要。因此，在教學中，教師要放手讓學生動手擺弄和操作學具去獲取知識，充分發(fā)揮學生主體性解決實際問題。

例如，教學“余數(shù)”的含義時，筆者讓學生先拿出準備好的小棒，按下面要求操作：（1）把6根小棒平均分成3份，每份幾根？如每份3根，可以分幾份？（根據(jù)學生操作的結(jié)果，教師板書出相應的算式）（2）有7根小棒，每份分3根，可以分幾份？余幾根？平均分成3份，每份有幾根？還余幾根？（根據(jù)學生操作，教師板書出相應算式）接著，筆者引導學生觀察比較兩次分得的結(jié)果是否相同，從而讓學生體會到：分東西有兩種結(jié)果，一種是正好分完，另一種是分后有余，這個余下的數(shù)就叫做余數(shù)。通過操作，學生對余數(shù)的概念有了初步的感性認識，為下一步學習“有余數(shù)除法”打下基礎(chǔ)，同時又培養(yǎng)了學生分析、比較、綜合等數(shù)學思維。

四、信任學生，讓學生自己評價作業(yè)

在傳統(tǒng)的教學中，教師通過作業(yè)批改和考核來評價學生的學習情況，而忽視了學生自己評價的重要性?；诖?，筆者嘗試把練習評價的主動權(quán)交給學生，例如可以同桌互評，小組交換批閱等。在這樣的活動中，加強了教師與學生、學生與學生之間的橫向聯(lián)系，進一步激發(fā)了學生自主學習的欲望，鍛煉了學生的自我評價能力，使他們能夠互相學習、取長補短，真正成為學習的主人。

五、說說問問，讓學生自己去總結(jié)知識

小結(jié)是數(shù)學課堂教學的一個重要組成部分，學生小結(jié)能提高學生的語言綜合概括能力，讓教師及時得到反饋信息，了解學生掌握新知識的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題。教師可以引導學生采取以下幾種小結(jié)方式：根據(jù)本節(jié)內(nèi)容提問題或者出題目考考其他同學；用“這節(jié)課我的收獲是……，還有……不明白，我還想知道……”這樣的句式總結(jié)本節(jié)課學到的知識和不懂的地方。學生自己小結(jié)有利于其數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，教師要肯動腦筋備課，通過有效的教學設(shè)計充分激發(fā)學生自主學習的熱情，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，主動去探求知識，親自動手去解決問題，勤于動口總結(jié)知識，從而最大限度地發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，提高學生的綜合素質(zhì)。

（責編 韋 欣）