數學教學中應抓好基本技能的訓練

黃曉波

【關鍵詞】小學數學 基本技能 訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0029-01

數學教學要抓好學生聽、說、讀、寫等基本技能的訓練，培養學生專心聽講、完整表達、認真審題、細心計算的習慣，真正提高課堂效率。

一、培養學生的聽說能力

同樣的教師，同樣的課堂，學生的學習效率卻大相徑庭。一方面的原因在于學生智力存在個體差異，另一方面學生的聽講習慣也不同。成績優秀的學生多數能認真聽講，且注意力集中的時間能夠保持較長。反之，成績不理想的學生，多半在課堂上不能長時間集中注意力傾聽大家的發言。造成這種鮮明的差異并非智力原因，而是因為學生沒有養成專注傾聽的習慣。教師應從一年級開始，不遺余力地培養學生認真傾聽的習慣。

第一層次：復述。能夠準確地復述是認真傾聽的外在表現。一堂課中，教師至少要給半數以上的學生回答和復述問題的機會。同時，教師可以做好相關記錄，每周進行一次統計，對上課認真傾聽的學生給予表揚，對經常走神的學生進行批評教育、重點關注。

第二層次：補充。學生回答問題不夠完整時，需要其他學生補充答案——補充不是一般地聽，而是動腦筋地聽。當一位學生有效補充別人的回答時，教師應給予大力表揚，鼓勵更多學生進行補充。小組交流時更需要聽到補充的聲音，這樣的小組交流才能收到“1+1>2”的效果。

第三層次：糾正。“判斷、推理、演繹”是邏輯思維的三大要素，及時發現和糾正他人的錯誤需要學生有“判斷、推理”的能力。課堂教學中，教師在提問學生時應該將“對不對”和“為什么”結合起來，從而從根本上改善學生的聽講習慣，使學生做到眼到、耳到、心到。

二、培養學生的讀題和畫圖能力

解答應用題時，讀題和畫圖能力非常重要。教師應在教學中采用一些教學策略培養學生的讀題和畫圖能力。

全國著名特級教師吳正憲在執教《認識方程》一課時，有一個“根據方程編故事”的環節給學生留下了深刻的印象：“兔寶寶采了30個蘑菇，兔媽媽采了一些，他們一共采了100個蘑菇”，這是根據30+x=100編出的故事；“爸爸丟了150元錢，每次丟了50元，丟了幾次”，這是根據150÷x=50編出的故事。編故事的形式讓學生逆向感知了數學題目的形成過程，有助于學生更好地理解題目的意思，發展了學生的讀題能力。

進入高年級以后，教師還應該培養學生畫圖的能力，雖然花費的時間較多，但是“磨刀不誤砍柴工”，學生對數量關系式的理解、對解題方法的掌握會更加深入。例如，在教學“用分數乘法解決實際問題”時，筆者要求學生畫線段圖：“先畫出單位1的量，再畫出另一個量”“如果是部分和整體的關系就畫一條線段，如果是兩個并列關系的數量就畫兩條線段”“將條件和問題標在線段圖上就是一道完整的題目”……剛開始學生感覺不到畫線段圖的好處，但經過多次畫圖后，學生發現復雜的數量關系變得清晰，在解決“比一個數多幾分之幾”“用分數除法解決實際問題”等題目時也更加得心應手。

三、培養學生的計算能力

計算能力是學生需要掌握的基本數學技能之一，教師應致力于提高學生的計算能力。如教學“多位數計算”時教師必須要讓學生養成認真做草稿（列豎式）的習慣，并指導學生從豎式中發現存在的問題。筆者對班上3個計算較慢、錯誤率很高的學生進行了持續的“糾錯專項就診”，發現一位學生出錯主要是由于小數除法中商的位數與被除數位數沒有對齊；另一位學生主要是由于數字書寫馬虎，經常抄錯數字，有時減法忘記退位；第三位學生的問題較大，乘法口訣經常背錯，小數分數互化不熟練。針對他們出現錯誤的原因，筆者為他們制定了個性化的改正方案，其中對豎式做了較高的要求。通過實施糾錯方案，學生知道了自己的薄弱環節，并采取相應的措施進行改進，正確率明顯提高。

簡便計算是學生最頭疼的內容之一，有的學生不會運用運算律，導致錯誤連連，有的學生生搬硬套運算律。為了在學生心中植下“巧算”的種子，筆者通過比較用運算律和不用運算律的不同過程，讓學生在實際計算中思考、感受使用運算率的簡便高效，從而形成簡便意識，提高計算的正確率。

（責編 韋 欣）