提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

張紅霞

【關(guān)鍵詞】語文 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0032-01

作為一名長期從事小學(xué)語文教學(xué)的教師，筆者一直努力思考和探索如何提高小學(xué)語文課堂的有效性，并在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)。

一、咬定“文眼”

語文教學(xué)需要按照“整體—部分—整體”的基本規(guī)律來開展，找到合適的文眼，是落實(shí)該規(guī)律的方法之一。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入品讀，從中抓住文章的關(guān)鍵詞、句或段，做到主線明朗、思路清晰、確定文眼，從而有效地對(duì)文本進(jìn)行解讀。

以《東方之珠》一課的教學(xué)為例，大多教師都以文末“香港，真是一顆無比璀璨的東方之珠”這一句話作為文眼，而某教師則以文章開頭的“香港”作為文眼來展開該課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地閱讀課文內(nèi)容，總結(jié)文章中涉及“香港”的各個(gè)方面，從而幫助學(xué)生深刻地總結(jié)了諸如“香港的淺水灣”“香港的海洋公園”以及“燈的海洋”等知識(shí)，讓學(xué)生懂得“香港是東方之珠”的具體原因。這一教學(xué)思路的突破口就在于抓住了文章的合適文眼，利用文眼緊湊、凝煉的特點(diǎn)來破題，收到了良好的教學(xué)效果。

二、整體把握教學(xué)之“聯(lián)”

課文具有整體性，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)保證各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)要服從整體的觀照。從課堂導(dǎo)入、問答的互動(dòng)到課尾的小結(jié)，都是為了幫助學(xué)生更好地概述整篇文章的內(nèi)容、分析文章內(nèi)容的具體表述過程、抓住文章中的關(guān)鍵語句、準(zhǔn)確把握文章的主題以及作者要表達(dá)的思想情感。

以教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》為例，要求學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”表述自己對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。學(xué)生給出的答案有：1.雖然談遷沒有錢買書，但他四處借書抄寫。2.雖然談遷的書被偷，但是厄運(yùn)沒有打跨他，他又回到書桌重頭撰寫。3.雖然書被偷，但是談遷通過努力使得他的書撰寫得更好。可以看出，這種教學(xué)方式在滿足了基本語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，較好地促使學(xué)生以整體的目光來看待課文內(nèi)容。在教師、學(xué)生、文本的有效對(duì)話中，學(xué)生的思維能力得到了進(jìn)一步的提升。

三、突出對(duì)話引導(dǎo)效果

課堂教學(xué)對(duì)話是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間視界的融合、精神的碰撞和情感的交流。對(duì)話的效果直接關(guān)系到語文課堂教學(xué)目標(biāo)的完成、學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要抓住課堂對(duì)話的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)。

以教學(xué)《黃河的主人》為例，為保證學(xué)生感受到艄公的“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏”等品質(zhì)，可以設(shè)計(jì)一些導(dǎo)向性明確的問題：1.書中的羊皮筏子，你敢坐嗎？原因是什么？2.如果駕駛羊皮筏子的是第一次看到羊皮筏子的人，你敢坐嗎？原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生們展開討論，并深刻認(rèn)識(shí)艄公高超的駕駛本領(lǐng)和高尚的道德品質(zhì)。設(shè)計(jì)明確的導(dǎo)學(xué)問題對(duì)話，不僅體現(xiàn)了“抓住了學(xué)生，也抓住了課堂”的新理念，而且有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展以及學(xué)生與文本、學(xué)生與教師間的對(duì)話能力。

四、精心預(yù)設(shè)教學(xué)步驟

教學(xué)活動(dòng)需要循序漸進(jìn)，要進(jìn)行課前的精心預(yù)設(shè)，尤其突出“推進(jìn)的坡度”，防止推進(jìn)過快，造成學(xué)生跟不上而使得課堂教學(xué)陷入沉悶中；但如果推進(jìn)過慢，又會(huì)造成學(xué)生思維缺乏整體性，使得課堂氣氛表面熱鬧，而實(shí)際效率卻較低。

以《輪椅上的霍金》教學(xué)為例，要讓學(xué)生理解“輪椅上的霍金”的含義，教師可從“輪椅上坐了40年的霍金”展開，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)霍金“平靜”中表現(xiàn)出的堅(jiān)定決心；從霍金被剝奪說話功能到身體徹底變形，到不能寫字，不能看書，讓學(xué)生理解霍金忍住巨大疼痛的毅力；從對(duì)霍金的描述中，感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)。通過把每一個(gè)局部因素綜合到教學(xué)過程的整體結(jié)構(gòu)之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)緊湊、務(wù)實(shí)的高水準(zhǔn)，使教學(xué)取得良好的整體效果。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，真正使我們的語文教學(xué)既能“走進(jìn)去”，又能輕松“走出來”。

（責(zé)編 楊 春）