提高小學語文課堂效率初探

黃少英

【關鍵詞】語文課堂 效率 初探

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0033-02

高效性是語文課堂教學的生命，是教學研究的一個永恒課題。縱觀當下的語文課堂：知識容量少、教授進度慢、教學效果差、教學費時等現(xiàn)狀自新課程改革以來依然沒有完全改變。構(gòu)建高效語文課堂，是新課程改革進入關鍵期的理性選擇，“如何構(gòu)建高效語文課堂”已成為語文界不容忽視且必須解決的敏感而又現(xiàn)實的話題。下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐與探索，談談一些體會，與同仁商榷。

一、刪繁就簡，剔除非語文學習因素

隨著課程改革的步步推進，當前語文課堂教學可謂花樣繁多，熱鬧非凡。汪洋恣肆的“表演”，漫無目的的拓展，語文的本體被游離于教學內(nèi)容的熱鬧場面所遮蔽。我們該如何剔除這些非語文學習因素，化繁為簡，以簡馭繁呢？筆者認為應注意以下幾點。

1.教學設計不能“買櫝還珠”

不少公開課中，執(zhí)教者為了“標新立異”，難免急功近利，令教學設計舍本逐末，“演一演”“辯論賽”“課本劇”，一項項活動把課堂擠滿，文本教學被棄之一旁，寶貴的時間在熱熱鬧鬧中消磨。如一位教師在教學《小英雄雨來》中組織學生表演雨來與日本鬼子抗爭的場面，一位學生演雨來，一位學生演日寇的扁鼻子軍官，另兩位學生演日本鬼子。結(jié)果，演雨來的學生因為緊張，表演很放不開，而演扁鼻子軍官的學生卻大顯身手，夸張的表情、大幅度的動作，尤其是陰陽怪氣的日本腔，再加上自己的創(chuàng)作，逗得全班同學哈哈大笑，這樣的表演完全破壞了課文應有的情感基調(diào)，雨來的機智勇敢非但絲毫體現(xiàn)不出，反而成了“可憐的羔羊”。教師見表演沒有達到預期的效果，又叫學生重新表演，表演占用了課堂大量的時間，學生與文本的接觸只是蜻蜓點水，語文學習的過程缺少咀嚼、體味語言的時間與機會，這樣的教學設計大大破壞了課堂的科學性、有效性。

2.媒體課件無需“如影隨形”

筆者到各地聽過許多觀摩課、示范課、研討課，這些課因為有了多媒體的“加盟”被教師們演繹得精彩絕倫。的確，多媒體所呈現(xiàn)的形象、直觀的感性材料不僅能彌補學生感知經(jīng)驗的不足，還能激發(fā)學生的學習興趣。但是我們也發(fā)現(xiàn)媒體課件的植入成了一種新的框架，反倒牽制了語文課，使課堂失去應有的靈活性和生成性。其實許多語文課堂沒有教學媒體一樣也能精彩。如某教師在執(zhí)教《地震中的父與子》中，為了讓孩子們感悟父親的了不起，抓住第12自然段“他滿臉灰塵，雙眼布滿血，衣服破爛不堪，到處是血跡”這句話引導學生品讀：如果把這句話顛倒來讀，你們聽仔細了：他滿臉灰塵，衣服破爛不堪，雙眼布滿血，到處是血跡。這么讀行不行？為什么？生自讀，討論交流得出結(jié)論：不行。接著教師再讓學生細讀感悟原文句子后問道：四句外貌描寫加上三十八個小時的挖掘，大家能不能記住？誰能背一背？之后總結(jié)：這回重點不要求背下來，重點是要讀出情感，能背就背出情感。教師始終用點撥式的語言，引導學生品味課文中最重要的語段和關鍵的插圖，讓學生通過對比讀來領悟描寫父親外貌神態(tài)的有序性，再通過背誦積累文中精彩的詞句，而并非用聽覺、視覺形象來取代學生對文本的理解和感悟，使課堂教學簡潔高效。

3.拓展訓練切勿“信馬由僵”

拓展是實現(xiàn)超越的常用手段，高效的拓展訓練能對學生的發(fā)展和教學目標的達成起推波助瀾的作用。但它又是一把雙刃劍，如果拓展訓練游離文本具體的語言文字，去借助和補充其相關資料，是舍近求遠，不合時宜的。下面是一位教師在教學《詹天佑》時的一個拓展環(huán)節(jié)——師：詹天佑面對的僅僅就是高山深澗、懸崖峭壁、狂風怒號、黃沙漫天這些困難嗎？你們認為還有哪些困難？對此有什么感受？之后出示詹天佑修鐵路時的相關背景資料，讓學生讀一讀，想一想詹天佑面對的困難，議一議這些困難容易克服嗎？并寫一寫心中的感受。

這段層層推進的補充教學占用了大量的時間，增加了教學的負擔，應該果斷放棄。因為課堂教學是有時空限制的，錦上添花固然喜人，但應適可而止。

二、關注學情，捕捉探究的興趣點

激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)課堂教學高效性的前提。人們對自己所感興趣的事物會產(chǎn)生強烈的求知欲望，并自覺調(diào)動所有感官，積極主動地參與教與學的全過程。課堂上如果能讓學生在興趣高漲的狀態(tài)中學習，就能獲取更多的知識。筆者在執(zhí)教《富饒的西沙群島》一課時設計了兩個小游戲，讓學生通過玩游戲來進一步加深他們對課文內(nèi)容的理解。其一：讓學生以“海產(chǎn)品代言人”的身份介紹各種海洋生物。珊瑚：“大家好，我是婀娜多姿的珊瑚。瞧，我們一家子，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”大龍蝦：“我是威風凜凜的大龍蝦，是海底的特警，看到我身上厚厚的鎧甲、手里威武的大鉗子了嗎？要想來海底鬧事，先問我同不同意！”讓學生以“海產(chǎn)品代言人”的身份介紹文中內(nèi)容，學生在不知不覺中將課文語言內(nèi)化為自己的語言，促進語言表達能力的提高。其二：在學生整體理解課文內(nèi)容后，筆者將學生分成四個尋寶隊，對文中的西沙群島進行一次考察大比拼，看看哪個分隊說出的西沙群島的物產(chǎn)多，除了文中的，其他課外了解到的也可以。這個時候，學生都亢奮起來了，大家爭先恐后地說起來。這兩個小游戲讓學生在玩中掌握了課文內(nèi)容，也對所學的內(nèi)容有效地延伸和拓展，收到了事半功倍的教學效果。

三、立足語言文字，深化閱讀感悟點

語文教學的高效性還體現(xiàn)在語言學習的高效性上。在備課時，教師要充分挖掘、利用文本中的“只言片語”，引領學生品悟語言文字背后所蘊涵的人文意味。如某教師在教《慈母情深》一課引導學生體悟作者“為什么會鼻子一酸”這一問題時，抓住了“震耳欲聾”一詞，引領學生感悟，深化閱讀。

師：從文中找到“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪音震耳欲聾”這句話，讀一讀。（生讀得平平淡淡，教師示范讀，語速愈來愈快，語調(diào)愈來愈高）

師：看到、聽到“震耳欲聾”一詞，你的第一反應是什么？這噪聲它停止過嗎？消失過嗎？到文中找一找依據(jù)。（學生默讀瀏覽，找到“大聲、探過身、喊”等詞語）

師：昨天，今天，明天，母親在怎樣的環(huán)境中工作呢？（生連讀三遍）

師：夏日炎炎時，寒風凜冽時，母親又工作在怎樣的環(huán)境中呢？（生對比讀）

師：如果讓你看到這一切，會是怎樣的滋味？

教學中教師先抓住“震耳欲聾”這個詞語讓它從文章中“走”下來，然后讓這個詞語走到學生的心靈深處，最后再從心靈走出來，走入母親的工作環(huán)境。“震耳欲聾”在教師的設計中，不僅有感情厚度，還有時間長度，更有感悟深度。

四、聚焦課后練習，把握能力訓練點

課后習題是非常重要的課程資源，是教材的有機組成部分，它與課文內(nèi)容構(gòu)成一個整體，體現(xiàn)了教學訓練的重點和訓練的循序漸進性。透徹理解課后練習的編排意圖，準確地把握練習的重點也是實現(xiàn)教學高效性的途徑之一。

1.依據(jù)課后練習，落實訓練要求

例如：人教版三年級上冊《矛和盾的集合》一課，課后有三道練習題：①我默讀了幾遍課文，知道課文講了一件什么事；②發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？讓我們討論討論；③課文里有不少用得好的詞語，如“左抵右擋”“大顯神威”，我要把它們抄下來。根據(jù)這些課后練習要求，筆者在教學伊始的初讀全文、整體感知環(huán)節(jié)中，要求學生邊讀課文邊思考：“課文講了一件什么事”，將課后練習轉(zhuǎn)變?yōu)樽x書的目標，讓學生帶著問題讀書，明確讀書要求，不但有利于集中學生注意力，更有利于提高讀書實效性。之后，在細讀文本用心感悟環(huán)節(jié)，組織小組討論第二個問題“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的”。在小組討論中，給學生足夠的時間和空間去想象、探討、交流、合作、互補，既培養(yǎng)學生合作交流的能力，彌補了學生的個體差異，又訓練了學生的思維與口頭表達能力，使每個學生在原有的基礎上得到發(fā)展。在復習鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說說文中有哪些詞語用得好，好在哪里，說一說自己的看法。教師相機引導，告訴學生“左抵右擋”“大顯神威”這些詞語使故事生動有趣，值得積累。這樣的練習促使學生學會積累好詞佳句，既發(fā)揮了教材的案例作用，又實現(xiàn)了教學目標的達成。

2.巧挖聯(lián)系點，形成訓練整體

課后練習層次分明，聯(lián)系緊密，教學時應關注每一個練習題之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧挖聯(lián)系點，形成一個訓練的有機整體，為提高課堂教學效率服務。例如人教版六年級上冊《窮人》有這樣兩道題練習：①從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，有感情地讀一讀，說一說，從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人；②結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象續(xù)寫《窮人》，寫后與同學交流。第①題是教學生在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環(huán)境描寫、人物心理活動描寫抒發(fā)情感，是對文章表達方法的學習。第②題是一個仿寫小練筆。筆者在教學前將這兩個練習題相融合，在教學時設計問題：有人認為文中的桑娜和漁夫并不窮，其實他們很“富有”，你贊同這一說法嗎？你是從文中的哪些描寫中感受到的？用橫線畫出有關的語句，在旁邊做批注。之后，全班交流，讓學生從樸實的語句中深入領會桑娜、漁夫高尚的品質(zhì)，讓學生通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫學習刻畫人物的方法。同時對續(xù)寫作適當引導：①桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？②第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？兩個孤兒的命運將會怎樣？③今后，桑娜一家人的生活會怎樣？請學習文中環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫方法，展開合理想象并續(xù)寫。寫后交流發(fā)現(xiàn)，學生已能有意識地運用環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫來再現(xiàn)主人公美好的心靈。

有人說：“高效教學對教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現(xiàn)。而對學生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。”關于小學語文教學高效性的追求與探索，還有待我們在課堂教學中深入，在真實交往中豐盈。

（責編 楊 春）