有效閱讀初探

朱憲忠

【關鍵詞】有效閱讀 《新型玻璃》《釣魚的啟示》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0035-02

在課堂教學中，常常能聽到這樣的聲音：“誰能有感情地把這段話讀一讀？”“你能把作者當時的心情讀出來嗎？”“把你最喜歡的句子讀給大家聽聽吧！”普通話標準的教師采用了范讀，水平稍低的采用聽錄音、運用多媒體等形式教學，這些做法是不是都合適？筆者結合教學實踐，重點探討語文教學中有效閱讀指導的兩點方法。

一、根據文體，確定讀的方法

【教學案例一：《新型玻璃》】

師：今天我們來學習一篇新的課文，請大家自由讀，不認識的字可查字典或與同桌討論。（生自由讀課文）

師：同學們是否能有感情地將這篇文章讀通順呢？誰來給大家讀一讀？（生舉手，師指名分段讀完課文）

師：他們讀得怎么樣？誰來說說？（生紛紛舉手，有的說好，有的說不好）

師：剛才幾位同學讀得很有感情，同學們也聽得很認真。下面誰能告訴老師，你喜歡哪種新型玻璃？

生：我喜歡夾絲網防盜玻璃。

師：很好，你能把這種防盜玻璃的相關描寫有感情地讀給大家聽嗎？（生讀）

【反思】案例中，我們看不出教師布置學生朗讀的目的是什么，只是一味地強調“有感情地讀”，也看不出朗讀能起到什么效果。

古語說，讀書有三味：“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢?！笨梢姡煌捏w的朗讀會帶來不同的感受，但不是所有的文體都適合通篇朗讀?！缎滦筒ＡА肥且黄ＷR類說明文，其目的一是學習知識，二是體會語言的客觀性，三是學習說明的方法，四是培養學生對此類說明性文章的閱讀興趣。如此一遍遍地讓學生讀課文是否恰當，值得教者斟酌。

對此，筆者的教學設計思路是：

1.讓學生迅速瀏覽全文，找出文中描寫的幾種新型玻璃，并相應做上記號；

2.在五分鐘內重點默讀描寫新型玻璃的段落，注意抓住其特點；

3.讓學生在不看課文的情況下描述各種玻璃的特點；

4.重點朗讀描寫新型玻璃特點的句子，在朗讀中體會所用說明方法的好處。教師在需要強調的地方進行指導、評價，要求反復讀。

相對于案例一，這樣的設計是不是更有針對性呢？在我們的語文教材中，除說明文之外，還編排了許多不同題材、體裁的文章，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺顯的古詩等。這些文章整體性強，富有音樂性和情感性，適合朗讀或背誦，且文章大部分編排在低年段的教材里。根據低年段學生朗讀能力發展的階段性特點，教師在教學此類文章時只要讓學生朗讀好了，讀熟、背誦了，也就達到了教學的主要目標。

到了中高年段，記敘類、說明類和議論類的文章比較多，相對來說，記敘性的課文大都描寫細膩，感情豐富，較為適合安排朗讀任務，尤其是對其中優美的詞句，對理解文章中心起關鍵作用的詞句、段落等就需要重點讀、反復讀。至于說明類、議論類文章在朗讀的處理上要慎重些，采用默讀、瀏覽有時比朗讀更有效。

二、結合評價，深化朗讀指導

【教學案例二：《釣魚的啟示》】

師：自由讀課文一到四小節，要把作者釣魚的情景讀出來，讓人一聽就知道他是在釣魚。（指名一生讀第一自然段）

師：他讀得正確流利。“我”和“爸爸”是在什么時候釣魚？

生：晚上。

師：我們中國人喜歡什么時候釣魚？

生：早上。

師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫。要把“夜幕初垂”“明月東升”，“我”和“爸爸”泛舟湖上的那種浪漫讀出來。你再來讀一次，要注意一下“明月”“慢慢”這兩個詞。（生在教師的指導下讀得很有感情，大有進步）

師：你讀得真好，老師獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節。（生笑逐顏開地讀第二小節）

師：看得出你也是釣魚的新手，誰再來讀這一節？（生讀，有明顯進步）

師：現在你是釣魚能手了。誰來說說什么是“漣漪”？

生：把魚餌拋到水中，水面蕩起的一圈圈波紋。（眾驚嘆）

師：有一句話叫“醉翁之意不在酒”，這里的“漁翁”之意不在“魚”，而在欣賞美景，這叫情趣。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？（生讀，讀得更好了）

師：他是釣魚高手，還不是釣魚專家。讀時不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。（生讀，讀得更好）

師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能心里有“漣漪”地往下讀？（生讀第三小節）你讀著讀著，我心里都起漣漪了。（眾笑）

【反思】所有的閱讀課，從低年級到高年級都十分重視朗讀的訓練，但對朗讀的評價卻都較為單一、抽象。我們常聽到這樣的評價：“讀得真好”“讀得很有感情”“你真會讀書”等?！罢婧谩笔呛迷谀膬?，怎么個好法？“有感情”是不是指學生帶著表情，聲音發生了變化？什么樣的表現才是“會讀書”呢？課標指出：評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考查，還應注意考查對內容的理解和文體的把握。所以，教師對學生朗讀的評價應是全面的、多維的、具體的，并且能對學生的朗讀起指導作用的。

評價的過程既是引導的過程，也是朗讀訓練的過程，在這一過程中，朗讀成為了學生的一種自我學習需要。上面的教學案例中，恰當的評價有效地促進了學生的朗讀。我們可以看出教師的評價對學生朗讀的訓練起到了一個推波助瀾的作用，教師潛心關注學生的求知欲，充分把握教材的切入點，創設朗讀情境，由“釣魚新手”“釣魚能手”“釣魚高手”到“釣魚專家”一步步地提高朗讀的梯度，形成立體的朗讀訓練方式。首先，明確朗讀目標，“好的標準是把作者釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到他在釣魚”；其次，抓住段落中的關鍵詞，反復品讀“漣漪”一詞，通過適當且具有引導性的評價語言，深入淺出地將抽象的語言轉化為學生個性化的內心畫面，從“湖面的波紋”一路蕩漾到“心里的波紋”，正是通過朗讀讓學生在語言與實踐中走了個來回，真正感受、領悟文字的深刻含義。

更值得一提的是教師幽默、生動、充滿鼓勵與期待的評價方式，以及評價時對學生個體差異的充分關注，同樣值得我們參照、學習。

（責編 楊 春）