對小學中段童話主題作文教學的思考

王芳

【關鍵詞】童話 作文教學 想象

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0041-02

童話是孩子眼中的世界，而想象是童話的翅膀。翻開學生的日記，我們不難發現，童話題材是學生的首選，許多動物、植物都成了日記本中的“座上賓”“席上客”，孩子對童話的喜愛之心可見一斑。然而，在童話作文教學現場，孩子卻思路堵塞，表達不暢；創編的童話故事天馬行空，想象卻欠合理。

童話作文中的想象為何會縮水？根據童話教學觀察，筆者發現，童話作文教學上教師只讓孩子想象，而沒有給孩子想象的云梯。教師應如何引導合理想象，讓學生會寫童話？這就需要關注孩子心理年齡，為孩子搭起想象的云梯，讓孩子心中的童話發出嫩綠、健康的枝芽。

【教學內容】童話作文

【適用年級】小學中段，三年級最佳

【教學目標】

1.了解童話特點，續編童話故事，想象合理，充滿意趣；

2.由賞到說到寫，想象既要大膽又要合理；

3.多角度想象，發展思維空間，拓寬想象力。

【教學準備】

1.推薦學生閱讀童話故事；

2.班級內組織童話故事會。

【設計意圖】博觀而約取，厚積而薄發。讓孩子在童話的閱讀、故事的浸潤中，潛移默化地感受童話的美妙和童話寫作的特點，為童話寫作的有效教學打基礎。

【教學過程】

板塊一：情境創設，開童話趣味大門

1.閃亮登場：今天的課堂，我們請到一位特別的嘉賓。（出示卡通大公雞圖，粘貼在黑板上）

2.熱情招呼（學生向大公雞問好）

3.外形夸贊：看來大家很歡迎這位新朋友，誰來說說這位朋友的樣子？可以用一個詞，也可以用一個句子來表達你的喜愛之情。（學生自由發言，教師及時評價）

4.情境創設：

（1）角色更換（師取同樣大小的公雞圖，貼在自己的胸側）

（2）情境教學

1.師（自豪神氣狀）：是呀，我長得確實帥呆了，比唐老鴨秀氣，比鵝靈氣，大受眾粉絲的追捧。更重要的是，深得我家主人的寵愛哪！誰能猜猜，這時候的我，心情是怎么樣的？（指生說）

2.師（垂頭喪氣狀）：是呀，我確實太高興了，心里飄飄然呀。可是天有不測風云，“雞”有旦夕禍福。一場禽流感席“雞”而來，我呀沒事，可是我的主人怕極了，擔心我也會染上該死的病毒，就把我“放逐”了。你們說，我還能樂嗎？誰是我的知音，說說我現在是什么心情？（生說）

【設計意圖】課堂伊始，通過“卡通人物登場”“打招呼”“外形夸贊”“心情猜想”等形式創設富有情趣的課堂氛圍，激發學生“說趣”，還孩子一顆童心，開啟學生想象的大門，為后面童話想象的創編定下了情感的基調。

板塊二：展開想象，為創作搭設云梯

1.想一想、說一說，放飛思維的羽翼

（1）猜想人物

師：茫茫世界，定有我的容身之處。剛走到野外，你們猜，我碰到了誰？

（指多名學生說，及時評價，鼓勵學生天馬行空地想象）

（2）猜想對話

師：我走呀走，走到一片桃林邊。呀，真漂亮呀！遠遠看去，一片紅，像天邊的紅霞，可美了。走近一看，每棵樹上的桃花個個穿著紅紗裙，原來她們正在比美呢。嗯，我得向她們打聲招呼。你猜，我會如何打招呼？

（同桌互說、全班指說并評價，鼓勵學生多角度想象，引導學生注意情緒和內容要匹配，或高興或熱情或垂頭喪氣皆可）

（3）猜想情節

師：公雞的大嗓門把正在比美的桃花姐姐們驚著了，一個個抬起頭好奇地看著它。突然，一個細細的聲音響起：站住——這個細細的聲音是由誰傳出的？接著還說了什么？聽到這個聲音，桃花會怎么說？公雞又是什么反應？

（四人為一個小組，一個扮演公雞，另三個扮演桃花或其他事物，進行情境想象，對話表演；選其中一個小組上臺表演，師生評價，關注學生想象是否大膽，內容和語境是否相符）

2.比一比、評一評，豐富想象空間

（1）比讀語段

師：有兩個同學剛才偷偷地跟在大公雞身后，聽到了他們的對話，于是他們倆分別把看到的和聽到的寫了下來。

出示：

①大公雞走到桃樹林邊，看到許多桃花，就和她們打招呼：“桃花姐姐，你們好！”桃花們正在比美，其中一朵桃花說：“站住！你是誰？”大公雞說：“我是公雞呀。”一聽是公雞，桃花們連忙說：“快走，快走！別把病傳染給我們！”大公雞只好灰溜溜地走了。

②大公雞可難過了，正垂頭喪氣地走呀走，走到一片桃林邊。呀，真漂亮呀！遠遠看去，一片紅，像天邊的紅霞，可美了！再走近一看，每棵樹上的桃花個個穿著紅紗裙，原來她們正在比美呢。大公雞心情突然好了起來，甩了甩彩發，整了整衣服，熱情地向他們打招呼：“桃花姐姐，你們真漂亮！”桃花們正興致勃勃地相互比美，看到大公雞，嚇了一跳。其中一朵桃花大聲叫起來：“站住！快站住，別過來！”接去又有一朵喊：“姐妹們，他身上有病，有禽流感，那病可厲害了！會傳染呢！”一聽會傳染，一朵朵桃花害怕極了。這時候，風公公來了，大家跟著風公公，身子側向一邊，像避開可怕的大老虎一樣躲著大公雞，而且還對著大公雞喊：“快走！快走！”

看到大家不歡迎自己，大公雞可傷心了。他只好離開桃花林，往別的地方走了。

（2）體會異同

學生自主交流，得出見解：

相同點——把事物當作人來寫，充滿幻想，想象合理。

不同點——添加比喻、動作神態等詞語，故事更加生動。

3.想一想填一填，搭建想象舞臺

（1）鏈接童話，助力想象

師：大公雞真的好傷心呀，他氣呼呼地離開了桃花林，繼續往前走。走啊走，他又會走到哪些地方，碰到誰呢？接下來請大家閉上眼睛想象，然后填寫下面的“童話城入場券”，比比誰的想象最大膽、最有意思，但又合理。

（2）搭建框架，放飛想象

學生填寫“童話城入場券”

（3）小組合作，暢談想象

【設計意圖】兒童是想象的天才，童心是想象的源頭。本板塊摒棄了機械模仿范文的方法，通過人物猜想、對話猜想、情節猜想、語段比讀、“童話城入場券”填寫，由想到說再到演，趣化童話指導形式，既分解了童話撰寫的難點，緩解寫的坡度，又觸發學生靈感，靈動學生思維，積淀了語言，積累了素材，誘發了表達欲望，于無形中升華了童話撰寫的有形指導。

板塊三：下筆為文，創建童話世界

1.童話續寫

師：大公雞走呀走，碰到了這么多的朋友，可是發生的故事卻各不相同，故事到底如何呢？請大家拿起筆，走進童話世界，把你看到的、聽到的、想到的寫下來。

（學生續編童話，老師巡視并關注學生的學情，及時指導和鼓勵）

2.童話共享

學習小組交流，推薦最有意思的文章參加班級展示。

3.童話賞讀

將小組內被推薦的文章在全班展示交流。師生及時評價，關注文章的語境是否合乎情理，想象是否奇特有趣。

【設計意圖】“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，讓孩子在思維正敞開，想象正噴發，情感正濃郁時落筆成文。同時，通過小組童話共享、全班童話賞析，延續孩子的童話情致，明晰童話的特點，品嘗童話的意趣，延續童話的夢想。

板塊四：再設支點，讓想象延伸

1.出示故事結局：兩個月過后，禽流感已無蹤影，各種家禽被主人召回。

2.再設童話懸疑：此時的大公雞回到主人家里，在回家的路上，他又碰到了哪些故人，接下來的故事又會怎樣呢？課后，同學們可以繼續玩一玩編故事的游戲。

【設計意圖】夢想沒有終點，想象不可以有束縛。童話的續編和創作不應該隨著一堂課的結束而結束，而應該是夢想的新起點，孩子創造能力的新始點。