語文課堂如何培養學生自主探究能力

張媚芳

【關鍵詞】語文 課堂教學 自主探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0015-02

探究性學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。新課程改革很關注對學生探究能力的培養，語文課程標準明確提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在探究學習中，學生自主發現問題，通過各種學習途徑探索解決問題的方法，獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。可見，探究性學習對學生來說不僅是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種有趣味的創造性腦力勞動。那么，如何培養學生的自主探究能力，提高語文教學的有效性呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、創設情境，激發學生的探究興趣

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅力，能變無效為有效，化低效為高效。小學生對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行科學探究的起點和原動力，有了這樣的好奇心，他們就會產生強烈的探究欲望。

精心創設能引起學生濃厚學習興趣的情境，將會促動學生產生強烈的探究欲望，使他們的思維處于異常活躍的狀態。如新學期開始，為了激發學生對本冊課本內容的興趣，筆者以問題情境引入課堂：同學們，新的學期開始了，你們知道從這本嶄新的課本里，我們將學習哪些新課文？現在請跟隨老師一起去這個知識的王國漫游一番吧！首先讓我們一起觀賞景色秀麗的《桂林山水》，體會桂林的水的靜、清、綠，桂林的山的奇、秀、險；接著跟隨作者一起去《山中訪友》，感受人與自然的和諧相處；再去參加《開國大典》，和全國人民一起為新中國的誕生而歡欣鼓舞；最后到《鳥的天堂》去感受大自然在人類保護下充滿生機活力的美。新學期里我們要學會的知識很多，要學會體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法，品味句子的含義，還要寫好作文。同學們，知識的大門正向我們打開，讓我們珍惜每分每秒，發奮學習吧！

在這節課里，筆者沒有向學生提出具體要求，而是通過“學習指南”，把本學期將要學習的課文搭配相應的圖片、投影和課文錄音片段，用生動的語言當了一回“主持人”，讓學生根據筆者的解說，從黑板上已寫好的課題中尋找答案，讓他們提出自己感興趣的問題，自主探究每篇課文要解決的問題。創設這樣的情境，能使學生對教材產生強烈的學習沖動，激發他們的探究興趣，為新學期學習營造一個良好的開端。

二、授人以漁，教給學生探究的方法

“授人以魚，不如授之以漁”，好的學習方法可以使學生受用終生。探究性學習的本意是讓學生自主探究，而不是放任自流。教師一定要扮演好引導者的角色，引導學生大膽質疑，尋找探究切入點；引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，進行換位思考。教師還要鼓勵學生不唯書、不唯師，敢說敢想，不斷提高自己的探究意識。例如，在教學《烏鴉喝水》這一課時，筆者引導學生進行思考：“烏鴉真聰明，會想出好辦法喝到瓶子里的水。現在大家開動腦筋想一想，還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水？”學生們通過小組討論、合作探究后想出了不少辦法，在課堂上踴躍發言，有的小組認為：烏鴉四處尋找小石塊并來回運送，又累又花時間，而且如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。城市里不是有很多垃圾桶嗎？垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉可以從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶子里的水了。有的小組覺得：烏鴉也可以找一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里，這樣也可以喝到水，而且輕松多了。學生們暢所欲言，給出了許多可行的辦法。在此過程中，學生學會了自主探究的方法，有效地培養了思維的廣闊性，而且還能讓學生明白在現實生活中，解決問題的方法是多種多樣的，在碰到困難的時候，只要多開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。

三、小組討論交流，引導學生探究

陶行知先生曾說：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”素質教育強調學生是學習的主體，是課堂教學的主人。學生只有主動地參與學習才能獲得發展，才能培養自己的創新能力。教師應該把學習的主動權還給學生，把學習的時間還給學生，同時積極引導、激勵，喚起學生內心的學習愿望，激發自主探究學習的內在動力。課堂上，可以讓學生自主選擇學習的內容、方法，例如，教學《桂林山水》一文時，筆者先讓學生自由閱讀全文，并要求他們在閱讀過程中把自己喜歡的句子畫出來，然后讓他們在學習小組里說一說自己喜歡這個句子的原因，并通過多種方式把自己的理解體會表達出來：喜歡畫畫的學生可以把課文描寫的美景畫下來，喜歡唱歌的也可以編寫歌曲把美景唱出來。學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫、唱等，整節課上學生興趣盎然，積極參與討論探究，自主學習得到了充分體現。

創造心理學研究表明，討論、爭論和辯論有利于創造性思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。因此，在教學中，教師應該把握關鍵問題，創設多種形式、多種目標的交流情境，組織學生開展討論。如在教學《北京》一課中，學生理解了“莊嚴”一詞的意思后，筆者引導他們進行思考：“你在生活中體會過莊重、嚴肅的氣氛嗎？”問題一出，學生討論開來，有的同學談到了參加升旗儀式，有的同學談到了觀看國慶閱兵，有的同學談到了旁聽法院審判……學生之間互相啟發，互相補充，形成了生生互動、相互合作的思維碰撞的局面。

四、肯定獨特見解，鞏固學生的探究意識

在語文教學中，學生通過獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生的探究意識。如在教學《狐貍與烏鴉》一課時，筆者問學生：“同學們對課文中的狐貍有什么看法呀？”大部分學生認為狐貍很壞，個別學生提出狐貍很聰明，善于動腦筋。對學生的不同看法，筆者都給予肯定，同時指出，狐貍確實動了腦筋，但它是采取欺騙的手段來達到不勞而獲的目的，這是不好的。再比如給課文分段，得先分清文章的層次脈絡，然后才能理解賞析。一篇課文也是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同的層次，只要有道理、合乎邏輯的，教師要給予肯定。讓學生多角度地劃分課文層次，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活，以激起學生的創新意識。

課堂教學強調實效性，而探究性學習正是組織、指導學生高效學習，達成“認知”“發展”雙重目標的新型教學組織形式，這也是時代發展的要求，教師要責無旁貸地擔負起責任，利用語文課堂這塊陣地，培養學生的探究能力，使學生終生受益。

（責編 楊 春）