《霧凇》教學設計

覃圣瓊

【關鍵詞】《霧凇》 教學設計 想象

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0047-01

【教材分析】《霧凇》描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，文章語言清新明快，景物特點鮮明，使學生受到美的熏陶，是學生習作練筆的范本。

【學情分析】四年級學生的識字、閱讀水平在低段基礎上有較大提高，能理解簡單的詞句意思，有一定的概括能力，但體會關鍵詞句表情達意的能力和習作水平還有待提高。根據以上分析，筆者制定了本課的教學目標和教學重難點：

1.認識本課生字新詞，重點指導“霧”字的書寫；

2.學習第一、第二自然段，結合重點詞句品讀理解霧凇形成的過程，感受霧凇景觀之美；

3.感情朗讀課文，激發學生對祖國山河的無限熱愛。

重點是結合關鍵詞句品讀、感受霧凇的奇異景象；難點是理解霧凇的形成過程。

【教學準備】多媒體課件

【教法學法】筆者主要采用啟發引導、情境創設、品詞品句品讀等教學法，讓學生積極思考探究，保持濃厚學習興趣，在品味中悟出文中意境。學習方法以自讀自悟、品讀想象、小組合作為主。讓學生充分感悟表達，在品悟想象中拓寬思維，培養學習能力以提高教學質量和效率。

【教學流程】

一、激趣導入，揭示新課

課堂伊始，出示吉林霧凇圖片，把學生的視覺和聽覺充分調動起來，激起強烈的學習愿望。之后，引導學生大膽說出觀后感受，并揭示課題。教師一邊講解字理知識，一邊指導學生書空“霧凇”二字。

二、初讀課文，整體感知

讀完課題后引導學生質疑：我最想知道的是什么？讓學生帶著問題初讀課文，要求讀準字音、讀通課文。接著，出示生字新詞，運用開火車、小組讀、全班讀等形式進行檢查反饋，教師相機示范、正音。最后，整體感知：我從課文中讀懂了什么？學生自由解疑，相互評價激勵。課堂上，留有足夠的空間讓學生去探究、體驗，做課堂真正的主人。

三、精讀感悟，品味想象

筆者巧妙運用統領全文的中心句“這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀”，讓學生結合字典準確理解“奇觀”的含義，即“神奇的景象”。圍繞“奇觀”，重點學習句子“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人”。筆者以生為本，讓其自主表達讀后感受，如：“十里長堤、綴滿”表現出霧凇的“多”；“潔白晶瑩”“銀光閃爍”體現霧凇的“美”。圍繞關鍵詞，引導學生大膽想象，放大、定格霧凇圖片，在詞句的分層品讀中體會“美”和“多”。此環節體現了靈活開放、順學而導的教學理念。學生通過品詞、想象、朗讀，漸入佳境，“奇觀”在腦海中留下了烙印。

四、提出問題，深化感受

問題一：如此奇觀是怎么形成的呢？引導學生重點學習第二自然段，讓學生快速默讀并找出總領句，即霧凇形成的兩個必要條件：一是嚴寒季節；二是空氣中有過于飽和的水汽。

問題二：霧凇形成的過程究竟是怎樣的呢？針對這一難點，筆者讓學生采用小組合作形式來降低學習難度，再深入交流討論：霧氣是從哪兒來的？當氣溫下降到零下30攝氏度時，霧氣有什么變化？此時，孩子為探究科學的奧秘而躍躍欲試。他們討論熱烈、匯報大方，充分挖掘了潛力，培養了科學精神。在討論過程中，筆者重點引導學生品味三個句子：

1.這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。

2.這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

3.最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

第一句主要描寫霧氣由少變多，由淡變濃；第二句寫霧氣凝結時緩慢、輕柔、持續不斷；第三句寫霧凇在不同的時間里有著不一樣的姿態。第一、第三句的教學方法與前文相似，讓學生自讀自悟，抓關鍵詞品味想象，透過畫面讀出層次美、變化美。第二句可通過對比學習，用原句與“這蒸騰的霧氣給松針、柳枝鍍上了白銀”進行對比，原句形象地寫出了霧凇形成的過程，對比句則較簡單。學生在對“慢慢”“輕輕”“一層又一層”等詞的解析品讀中領悟：整整一個晚上，霧氣就是這么緩慢、輕柔，一次又一次地給樹木鍍上白銀，這個過程叫做“凝結”。

五、前后呼應，詩意結課

讓學生重讀第一自然段，再次感受霧凇奇觀，領悟科學的奧妙；回放音樂和霧凇畫面，讓學生想象自己此時正站在松花江畔的十里長堤上，面對如此美麗、動人的霧凇時想些什么？最想做的是什么？在充滿美、趣、情的交流中，將課堂推向尾聲。

（責編 楊 春）