美化數學課堂 提升數學素養

石曉燕

【關鍵詞】數學課堂 數學素養 提升策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0083-01

數學的美是深刻而含蓄的，通過精心組織課堂教學流程，讓各種美展現在學生的面前，讓他們去感受、去觸碰、去體驗數學的內在美，從而激發學生對數學學習的熱情和興趣，使得他們產生積極、愉悅的情感體驗，提升數學綜合素養。

一、節奏之美——美在動靜相宜

過于緩慢的氛圍、過于拖沓的語言、過于散漫的討論，會讓課堂變得索然無味；如果課堂上缺少靜靜地思索空間，學生興奮過度，課堂同樣容易失控，成為表面喧囂、實則空洞蒼白的“菜市場”。因此，控制好課堂教學的節奏，保證學生思維活動的連續性，讓他們在一張一弛之間感受到思維的挑戰，就能達到教師的“教”和學生的“學”相融洽和諧。怎樣控制課堂節奏，使之動靜相宜、張弛有道呢？一是目標清晰。教學目標要貼合學生的最近發展區；二是內容集中。教學內容必須有一個科學合理的知識結構，要突出重點，便于引導學生把握本質、掌握規律；三是形式活潑。

例如，教學蘇教版一年級數學下冊《元、角、分》一課時，筆者以兒歌《一分錢》導入新課，通過實物喚起學生對人民幣的已有認知，重點突出了1元的不同付法，進而得出元和角之間的進率，最后開展了小超市的模擬購物活動，組織學生在生活實踐的情境中應用所學知識。在整個教學流程中，學生既有熱烈的討論，也有安靜的思考，他們情緒飽滿、思維活躍，以至于下課鈴敲響時大家還意猶未盡。

二、想象之美——美在形象生動

為數學學習插上想象的翅膀，能夠幫助學生拓展思維的空間，讓抽象的內容變得生動形象，讓枯燥的數學變得豐滿鮮活。通過引導學生展開合理想象，挖掘一切可以調動學生思維活躍的因素，讓學生充分感受到數學學習的另一種獨特魅力。

例如，蘇教版六年級數學上冊《解決問題的策略（假設法）》一課教學中，筆者在給學生講解“雞兔同籠”問題時，是這樣介紹的：“同學們，現在請和老師一起閉上眼睛，插上你們想象的翅膀……假設你就是哈利·波特，手里拿著一根神奇的魔法棒。輕輕地揮舞一下魔法棒，這20只動物就發生了變化：所有的雞全都飛起來并懸浮在空中，所有的兔全都舉起兩只前腳站立起來。”學生們情不自禁地笑了起來，他們興致盎然地進行后繼的學習活動。

三、體驗之美——美在手腦并用

操作活動帶給學生的體驗，既是成功的，也是快樂和自豪的。開展數學操作實踐活動，是發展學生數學思維的重要途徑，也是幫助學生形成實踐能力的關鍵載體。注重操作活動的實效，必須要在操作活動中加以觀察、比較、猜測，手腦并用，真正發展學生的探究創新能力。

例如，在教學蘇教版五年級數學下冊《長方體的體積》時，筆者設計了如下操作活動環節，并輔以問題引導學生且做且思：

1.大家想一想，長方體的體積可能與哪些因素有關？2.請每個同學用各自桌上的12個小正方體擺成一個長方體。3.同桌的兩個同學把各自的小正方體合起來，然后兩人合作，用其中的一部分共同擺成幾個長方體，記錄長、寬、高和體積，并完成表格：

4.觀察表格，思考：①哪些數據在變，哪些數據不變？②為什么長、寬、高發生了改變，而它們的體積卻都是12立方厘米？③各長方體的體積與它的長、寬、高之間在數值上有怎樣的關系？④長方體的體積可以怎樣計算？

在這樣的操作活動中，學生探究的自主性得到最大化，同時學會了獨立思考和合作交流；在發現規律、得出結論的同時，他們也體驗到了發現的樂趣和成功的愉悅。

四、差異之美——美在協同發展

教師要正視學生的個體差異，尊重這種差異的客觀存在并視其為一種資源加以利用，以達到全體協同發展。在課堂教學過程中，要時刻關注不同的學生，通過合理的策略將他們引入其中。方法有：

1.成功法。挑選一些簡單、容易的問題給后進生回答，給予恰當的鼓勵；

2.評價法。將評價的機會交給學生，讓他們對他人發言內容進行評判；

3.差異法。讓學生之間對他人的發言進行補充或者糾正。

例如，在教學蘇教版六年級數學上冊《方程》的練習課時，筆者設計了三個層次的練習：

①基礎練習，查漏補缺。

x+4=10 x-12=34

4x-30=0 x÷10=5.2

②發展練習，糾錯糾偏。

3x+7x+10=90 8.3x-2x=63

③綜合練習，挑戰思維。

5x-18=3-2x

在練習過程中，所有學生均完成了基礎練習，鞏固了解答方法和格式規范；一部分學生完成了發展練習，掌握了一些特殊的解題策略，培養了細致的審題習慣；還有少數學生完成了綜合練習，了解新的信息，激發了探索興趣，思維得到了啟迪。

挖掘數學課堂中美的因子，讓學生感受到數學的獨特魅力，不僅能充分發揮學生的智慧和能力，也為學生提供一種自主、輕松、愉快的學習氛圍，為他們張揚想象力和創造力搭建了一個良好的平臺，從真正意義上促使學生活潑、健康地發展。

（責編 林 劍）