追夢路上給孩子所需要的幫助

夏祖瑞

意大利教育學家蒙臺梭利主張，“兒童的一切教育都必須遵循一個原則，即幫助孩子身心自然地發展。”幫助，應成為教育最核心的詞語。最好的教育就是給孩子需要的幫助，最好的教師是幫助孩子生命成長，幫助孩子成為他本來可以成為的人。當今社會，人們“共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會”。由于社會不確定性、多樣性和變動性因素的存在，追夢的孩子往往缺乏安全感和適應感。教育，就是要幫助孩子在追夢的路上變得更有知識、更有能力、更有智慧，更加輕松地應對生活中的事情，實現個性化和社會化的統一，從而克服不適應感，獲得安全感，自然地、自由地做最好的自己。 一、 幫助孩子認識自己

每個孩子來到世界上，因其獨特的遺傳因素、成長環境和經歷形成了自己的性格特點和行為模式，這些共同決定了每個孩子都是一個與眾不同的個體。要幫助孩子發展，就必須要幫助孩子正確地認識自己。

1.要善于發現孩子。教育的重要使命是發現，要發現孩子，發現他們的個性和差異。每個孩子都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，教育不是培養一群適應學校的孩子，而是要辦一所所適合每個孩子的學校。學校教育要為學生創造展現各種智能的情境，給每個孩子提供多樣化的選擇。要引導孩子通過自己的付出和努力，憑借自己的聰慧、才智、自信而成為最好的自己，也就是在自己遺傳因素確定的發展空間里面努力發展到一個較高的程度。

2.幫助孩子認識自我。對孩子而言，教師是自己的重要他人，幫助孩子認識自我，并且以獨特的角度幫助他加深認識，對孩子的自由成長有著非常重要的意義。教師要幫助孩子認識自己個體生命存在的意義。作為一個獨立的生命個體，每一個人的珍貴在于你就是你，而不是別人的復制品。這種獨特性構成了世界的豐富性；要幫助孩子認識到自己擔負的責任。作為社會存在的一員，孩子既是父母家庭希望的延續，又承載著學校的期待，更擔當著造福社會的重任。自己為責任而來，為責任而存在。生命不僅屬于自己，更屬于家庭、社會，要幫助孩子了解自我。作為一個有智慧的教師，要善于發現孩子的優勢，讓孩子知道你看到了并且欣賞他的長處，激起其生活的信心。

3.幫助孩子做好自我。自我意識是一個人成長與幸福的立足點。幸福是自我體驗，有了自我，孩子的生命存在才有價值。教師要幫助孩子了解自己，找到自己的優勢并正視自己的不足；要幫助孩子接納自己，無論自己是優秀還是在橫向比較中處于劣勢；要幫助孩子愛護自己。每一個人都是傳奇，都要珍惜自己的生命，堅守自己的個性，發揮自己的特長，拓寬自己的優勢，彌補自己的不足。

二、 幫助孩子獲得認同感

作為成長中的孩子，最迫切的就是希望獲得認同感。獲得認同感就是證明自己存在的價值，在獲得尊重中激發生活的熱情和信心。教師要幫助學生獲得認同感。

1.接納孩子。在生命成長過程中，他人的接納和與他人的和諧相處對孩子具有重要的意義。一個不被自己所在群體接納的人，在情緒上往往是消極的，在狀態上往往是缺乏活力的，在行為上往往是主動性不強或者是叛逆的。由于在身心方面還不夠成熟，還不能完全區分和正確對待遇到的問題和困難，教師對孩子的接納，對孩子心理和人格形成起著非常重要的作用。而教師對孩子的接納應該是無私的，無關孩子的健康、智商、家庭、相貌、習慣……尤其是對先天畸形、行為不良、惡習很多、進步遲緩的孩子而言，教師的接納就具有更加重要的意義。孩子的生長發育有快有慢，同一年齡段的孩子認知水平存在差異，教師的眼中只有生命，沒有功利，教師要接納孩子與眾不同的美。

2.信任孩子。“皮格瑪利翁效應”（又稱羅森塔爾效應或期望效應）啟示我們：關愛、贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。信任能讓孩子獲得自信。學校要把孩子當成學校的主人，教師要把孩子當成校園生活的主體，不要用成人的眼光看待孩子的問題，要放棄對孩子的成見，不以自己的要求來對待孩子，相信孩子在生命成長的過程中能夠發揮自己的主觀能動性，盡到自己應盡的義務。

3.尊重孩子。學校教育的意義在于讓置身于校園的兒童體驗到生命的自由、成長的幸福。孩子來到學校，不僅僅是學習知識，更重要的是發現校園生活的意義，發現學習的意義，發現自身存在的意義，而這些意義的獲得是建立在孩子通過自身的方式體驗的基礎上。孩子在成長過程中有自己的思維方式、生活方式、處理問題的方式，由于個體不同，學習和生活的方式也不盡相同，教師應從孩子的實際情況出發，設身處地地站在孩子的角度思考問題，改進教育方式。尊重孩子還有一個重要的體現就是學校和教師要公平地對待每一個孩子。教育本身是沒有功利性的，它為孩子而存在，其不是為了滿足一種被社會承認的標準。急功近利是教育的天敵。尊重孩子，學校就要擯棄“面子工程”，要因材施教，為每一個孩子創造適合他自己的教育情境。

三、 幫助孩子發展自己

學校教育的價值不是教育孩子，而是給予孩子在成長過程中真正需要的、想要的幫助，這才是最好的教育。要幫助孩子通過自己的方式發展自己。

1.允許孩子犯錯。“犯錯誤”是孩子成長過程中的自然實在。不犯錯誤的孩子在現實中是不存在的，杜絕孩子犯錯誤，是超越現實和違背孩子成長規律的。如果真的能實現學生不犯“錯誤”的愿望，一群嚴守紀律、循規蹈矩的孩子在校園內出現，其結果不僅不使人驚喜，相反，會因為失去了他們的真實和真實的教育而令人感到可怕。孩子身上的問題行為往往是他們自我探索的沖動——他們尋找機會發展自己初萌的自我。法國哲學家伏爾泰曾說：“我不贊成你說的，但是我支持你表達你的觀點的權利。”這句話顯示出對“錯誤”保持一種異乎尋常的寬容。一所學校是否成熟，一種教育能否成功，關鍵不在于盡一切可能杜絕學生“犯錯誤”，而在于能夠及時發現“犯錯”之處，并有效利用其作為教育的機會。只靠近乎軍事化的嚴格管理，杜絕學生“犯錯誤”，其實是學校教育缺乏自信的表現。學校不僅要對學生犯錯持開放和寬容的心態，更要允許學生“嘗試錯誤”。“嘗試錯誤”實質上是一種探究學習活動，特別是在面對新的知識、新的實踐，既沒有既定的答案可找，也沒有現成的經驗可循，需要新的摸索時，學校要創設讓學生有犯錯可能的教學情境，并有意識地將社會環境模擬于學校中，通過不斷嘗試、試驗、探究，發現錯誤、積累經驗，從中尋找避免犯錯誤的方法，從而讓孩子在“犯錯誤”中成長。

2.給予孩子自由。托爾斯泰說：“教育唯一的規范就是自由。”美國曾向小學生征集最聰明的一句話，其中有一句話是這樣的：我的手很小，請不要往上放太多的東西。面對成長中的孩子，我們的教育給了他們太多的“幫助”。當我們因為某些知識“有用”而要求學生“一定要學好”時，我們有沒有考慮過，這是否是他們的內心所需？當學生專注于某些領域而被我們斥為“不務正業”時，我們有沒有考慮過，這是否是他們內心所愛？我們太重視教育的作用，“沒有教不好的孩子”的理念讓無數的教師經常自責，不斷給自己打氣，給學生加壓。可事實上教育沒有那么大的力量，我們做不到讓每一個孩子都沿著我們指定的軌跡行走。我們經常發現孩子在過重的壓力下厭惡學習，輕視生命。我們沒有權力干預學生的自由生長和人生的自主選擇。我們不要試圖教育他，而應努力幫助他。小草有小草的快樂，大樹有大樹的快樂，我們不能逼迫一棵小草長成大樹。我們的教育理想是讓不同的人在教育過程中變得更加不同。

3.讓孩子體驗成功。心理學家威廉姆·杰爾士說過這樣一句話：“人性中最深切的需求就是渴望別人的贊賞。”作為成長中的兒童，有著強烈的身份認同感，他們更希望得到家長、老師和同學的理解、肯定和贊賞，需要通過他人的引導和自身參與獲得最強烈的、成功的內心體驗。這不僅僅有利于孩子正確地認識自己，也有利于孩子自信心的樹立和強化。作為學校和教師，要在生活中注意引導孩子體驗成功，要使孩子知道，成功不是難事，只要愿意努力并堅持下去，每個人都可以有屬于自己的成功；成功未必會驚天動地，當我們為一件事付出了努力并最終有所收獲，這就是一種成功；我們每天都在享受成功，一次練習、一個回答、一場辯論……成功的因子無時無刻不在跳躍。

四、 幫助孩子擁有夢想

教育是浪漫的、面向未來的激情事業，最根本的是要促進孩子的道德精神成長。蘇霍姆林斯基說：“道德教育成功的‘秘訣在于，當一個人還在少年時代的時候，就應該在宏偉的社會生活背景上給他展示整個世界、個人生活的前景。”夢想是一個人對于未來的設計，是一個人人生價值的自我提升，是一個人對于自我潛能的喚醒，是自我超越現實的精神境界，是成功的源動力和發動機。幫助孩子擁有夢想，是學校教育的職責所在。

1.要幫助孩子樹立夢想。孩子成長與發展是需要夢想的，正確的教育與引導是孩子樹立夢想的催化劑。在學校教育中，教師是幫助孩子樹立正確夢想的人。在中國幾千年的傳統教育價值觀中，教師是一個“傳道、授業、解惑”的人物，謙恭做人、低調做事，強調一統。現行的升學考試、選拔制度以及用人制度，更強化了人們對于知識與現實的重視，這使得學生在一把尺子的衡量下，漸漸失去自我、喪失了追求。隨著孩子從幼兒園、小學一直到初高中階段，其想象力呈遞減趨勢，已成為不爭的事實。這其實不是孩子智力出現了什么問題，而是教育在孩子一生發展最關鍵的時期，用統一的生命價值觀一步步取代了孩子的夢想與個性。一個孩子沒有夢想，那是個體的問題；當更多的孩子沒有夢想，那不僅是一個教育問題，更是一個嚴重的民族問題。

2.激發孩子夢想。有夢想，才有思想，才有奮斗的行為。激發孩子的夢想，就是給孩子創造了終身發展的機會。教師擁有激發孩子夢想的專屬權。當初如果沒有沈元老師的激發，中國的數學天空就少了一顆星星。沈元老師向學生介紹中國古代的數學成就，他指出：祖沖之對圓周率的研究成果早于西歐1000年，南宋秦九韶對“聯合一次方程式”的解法也比意大利數學家歐拉的解法早500多年，并說“我們不能停步，希望你們將來能創造出更大的奇跡，比如有個‘哥德巴赫猜想，是數論中至今未解的難題，人們把它比作皇冠上的明珠，你們要把它摘下來！”此番話激發了年輕的陳景潤攀登數學高峰的夢想，并為之奮斗了一生。在今天這個價值多元的時代，對于金錢以及物質生活的功利主義追求深深地熏染著孩子們的心靈。在這樣的社會環境中，學校要成為一塊圣潔的、流淌著夢想的凈土。在這里，每一個老師都在播撒著精神與夢想的種子，引領孩子向著自己的夢想奮進。

3.呵護孩子夢想。每個孩子生活的條件和環境不同，孩子的夢想千差萬別，其表現也是各不相同，教師應當用正確的教育思想與理念理解孩子，并悉心培植孩子追求夢想的精神土壤和文化環境。馬卡連柯說：“即使是再好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。”一個學校其實就是一種氛圍，一種文化。荀子曾說：“蓬生麻中，不扶自直。”孩子進入學校學到知識固然重要，但更重要的是在學校文化上受到熏陶、浸泡而成為人才。孩子生長在批評中，便學會論斷人；生長于敵意中，便學會攻擊人；生長于恐懼中，便學會焦慮；生長于鼓勵中，便學會自信；生長于包容中，便學會了忍耐；生長于誠實中，便學會了真理；生長于有夢想的校園中，便學會了夢想。英國生物化學家桑格，因為胰島素結構的研究以及在確定核酸的堿基排列順序方面的杰出成就，分別于1958年和1980年兩次獲得諾貝爾化學獎。出人意料的是，兩次獲得諾貝爾獎的桑格并不是生來的天才或神童，在學校他是一個成績很一般的學生。不過，桑格從小就對生物學有著濃厚的興趣，平時經常到野外采集和制作動植物標本，閱讀生物學方面的科普書籍。由于桑格喜歡生物學，并將自己的大部分精力投入到這方面，所以他在生物學方面的知識要遠遠高于其他同齡的孩子。但是，生物學當時并不是學校的考試科目，所以他的學習成績也一直非常平庸，但他的許多老師并沒有因為他的成績不好而諷刺他、斥責他，相反為他創造了寬松的環境。兒時對于生物學的癡迷，老師對桑格夢想的呵護，是他日后能夠在生物化學領域取得成功的奠基石。至今，桑格仍然是諾貝爾化學獎歷史上唯一的兩次獲獎者。

追夢路上給孩子所需要的幫助，應成為今天教育的集體行動。這是對生命的尊重，也是在追求有價值的教育。