看到集體，也要看到個體

莊華濤

那年期末考試，班級成績非常理想，均分在學區排名第一，我心情自然格外好。

謄寫成績單時，我意外發現小玉居然只考了六十來分，有點不太相信。這孩子，平時考試沒低過八十五分，怎么這次考成這樣了？本來想去查分，但想想還是算了，第一是查分手續非常復雜，第二是班級均分已經第一了，再查也沒多大意義。

一份份成績單發下，一張張笑臉綻開。孩子們三五成群聚在一起嘰嘰喳喳興奮地相互比較著成績。只有一個孩子例外，那就是小玉。

她沉默地坐在那兒，不說話，也不搭理同學，只是將自己的成績單早早地收了起來。可以看出，她對自己的成績非常不滿意。不想去再與她說什么，我想她能做到自己不滿意就行了，也相信她以后會努力的。

交待完必要事項，孩子們便回家了，我留下來參加學校的會議。誰知，會剛開了一半，小玉的母親就找來了，說是小玉一直在家哭，讓我幫著查一下試卷，好讓孩子能夠平靜下來。

我以試卷在中心校，不方便為借口拒絕了。但她再三請求著，最終我只好打了個電話到中心學校，求領導幫著查看了一下。卷面分沒出現錯誤，真的是六十來分。

聽我這樣說，她也就不再好說什么，只得無奈地回家了。

下午又接到了小玉母親的電話。

“沒事，您就放心吧，她沒影響班級的整體排名。要考慮的不是現在考了多少分，還是多教育孩子以后要細心點。”我耐心與孩子母親交流道。但小玉母親表達了自己想看到試卷的意愿。

根據小玉的編號我很快便找著那張試卷了。但看到試卷時我愣住了——雖然是密封著的，但我一眼可以看出這張試卷的筆跡明顯不對——小玉是班級寫字最好的，字跡向來工工整整。我以為是翻錯了頁，再細心地從頭往后翻了一遍，對應編號的試卷還是這一張！

征求領導意見后，我拆開了試卷密封線，果然試卷不是小玉的，她的試卷與另一個孩子的試卷裝混了。應該是監考教師收卷時大意了。

重新檢查孩子的試卷，分數的確相差很多，她考了91分。復印了一份后，我糾結了半天。既想告訴她真實的情況，又怕她知道最終結果后會抱怨學校。最終，我還是打了這個電話，因為權衡再三，我認為還是讓孩子知道實情更好。

小玉母親出現在我面前時，沒有一絲怨言，只是一個勁兒地表示感謝、表示歉意：“太麻煩您了，老師。要不是看到孩子這么難過，我也不會這樣一而再、再而三地麻煩您的。也請您原諒，您關注的是一個班的孩子，而我可能太關注自己孩子了。”

事情就這樣過去了，我的內心在為有這樣執著且通情達理的家長而感動的同時，也不由地思考著孩子母親的那番話。是的，作為教師的我，關注的是整個班集體的狀況，但自問一下，我有沒有關注到集體背后那一個個孩子？我也曾自詡將學生都當作自己的孩子一樣看待，但我真的做到了嗎？如果做到了，眼中所看到的應該是一個個具體而明確的“孩子”，而非籠統而模糊的“集體”！

那天，我想了很久、很多，也想得很深、很投入。最終我明白了，作為教師，我的眼中不應該僅僅只有“集體”，更應該有“人”——一個個具體的孩子。教好每一個具體的孩子，育好每一個細小的心靈，才是我最值得關注的。

因著這樣的經歷，在以后的日子里，每每遇到類似情況時我首先想到的是“人”，是個體的孩子。當孩子考試失利時，我想到的是如何安慰孩子而非對班級整體成績的影響；當孩子生病時，我想到的是及時帶孩子去就醫而非等著家長來處理；當孩子情緒不穩定時，我想到的是怎么去輔導而非怎么去教訓……

在這樣的工作思維下，我感覺到自己與孩子的心理距離越來越近了。

因著這件事，我樹立了一個最基本的觀點——任何集體都是由一個個的人組成的，而每一個班集體也都是由一個個學生組成的。那么，要想真的使班集體能夠有所發展，教師看到的就應該不單單是整體狀況，更應該有某一個或某一些學生的個體狀況。這樣，才能讓全部學生都能受到應有的重視，都能身心健康地發展。