說課新思考

盧晗君

綜合性很強的說課藝術，貴在創造，貴在靈活，貴在特色，這也正是同樣一節內容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。筆者從說課過程中的五要素（教材、學生、目標、流程、設計）出發，并結合相關說課稿進行闡述——如何說“透”教材，說“準”學生，說“清”目標，說“明”流程，說“亮”設計等，相信對于如何去構思說課稿、如何展示說課的藝術魅力會有所幫助。

一、 說“透”教材

根是萬物之源，說課過程中，我們必須把握住教學之根——教材，說清楚本節課教學內容的主要特點，并明確它在整個教材中的地位、作用、前后聯系及編者意圖，根據課程標準和教材內容的要求確定本節課“教什么”和“為什么要教這些”的道理。

例如：人教版五年級上冊第六單元選學課文《剝豆》，可這樣說透教材：《剝豆》這篇課文故事情節非常簡單，以往我們在教學《剝豆》一課時，總是弱化了語文學科本體性的內容，對“母愛”這一思想內涵的挖掘做足了文章，這與課標中關于課程性質——“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”相違背。正是在這樣的觀點指導下，筆者對《剝豆》一文進行了這樣的文本解讀：（1）文字有特色。文本講的是母子倆的家務比賽，作者的語言節奏是有變化的。不同的語言節奏，把母子倆不同的形象鮮活地呈現出來。因此，確定本課的教學重點之一就是“感受作者的文字風格，體會語言文字對塑造人物形象、表情達意的作用”。（2）寫法有亮點。最大的特點就是運用矛盾心理的描寫，推進故事情節的發展。這種矛盾心理的寫法，讓我們讀到了一位深愛兒子的慈母的內心活動。因此，確定第二個目標就是“發現矛盾心理的寫法，遷移寫話”。檢測載體就是筆者設計的課堂寫話紙。

在本課的說教材環節中，開門見山指出以往教學存在的弊端，從而點明了自己的教學理念，并充分地解讀教材中的“文字特色”和“寫法亮點”，提出了自己根據文本確定的本課教學目標，真正地抓住了教學之“根”，說透了教材。

二、 說“準”學生

“以人為本”是新課程改革的重要理念，強調教育教學活動要關注每一位學生的全面發展。因此，我們作為教師在說課過程中必須把握好教學之本——學生。特別要關注的是學生在學習文本過程中所面臨的困難，以及自己準備采取的措施和方法。

例如：人教版小學語文教材二年級上冊第四組課文《酸的和甜的》，可這樣去說學情：針對低段的教學目標，教學的重點應放在字詞教學中，二年級下半年的孩子有了一定的識字能力，在重點教學字詞過程中，放手讓學生自主掌握漢字的讀音，自由闡述自己記漢字的方法，提高學生的學習積極性，并有效地培養學生的表達能力。這篇文章是關于小動物的寓言故事，低段孩子對于小動物的故事有親切感，會產生濃厚的興趣。在興趣的引領下，相信孩子們會有高漲的學習積極性，但這個小故事蘊含深意，理解時是有一定的困難的，雖然學生興趣盎然，但是對于如何體會寓意、怎樣表述，則應該是一個難點。在理解寓意上，創設情境，讓學生在親臨現狀的情況下感受不同動物的想法，從而領悟其中的寓意。

“以生為本”就是要分析學生學習過程中的障礙，而教師該準備的就是如何教學，讓學生解除困惑，有所受益。牢記這一點，教學之本——學生，就肯定能說準。

三、 說“清”教學目標

目標是教和學前進的方向，也是我們教學活動的重點。在表述教學目標的時候，目標切忌過多，而且在說目標時，要依據課型的不同、內容的不同而定。需要注意的是，教學重點一定是教材具體內容里的，教學難點是從學生角度出發的學生學習的著眼點。

例如：人教版小學語文三年級下冊的精讀課文《荷花》，可這樣說清教學目標：除了字、詞、句的常規教學目標之外，本課教學更要關注以下兩個目標：（1）初步感受白荷花盛開時不同形態的美以及作者優美的語言，進行補充說話，培養學生的愛美情趣，這是本課教學的重點。（2）體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法，遷移寫話，培養學生熱愛大自然的感情，這是本課教學的難點。說課教師一句帶過的講述方式，凸顯了本課的教學難點和教學重點。當過教師的我們都知道：說話聽音，這樣詳略得當的目標講述，肯定會在聽課的教師與專家中留下深刻的印象。

四、 說“明”教學流程

說課的教學流程展現的是教學過程，但絕非是整個教學過程的展示，由于時間的限制，說課中的教學流程應采用概括與具體相結合的辦法。

例如：以人教版三年級下冊《荷花》為例，講述教學流程時采用了如下設計：為了突破以上教學目標，設計了以下四個板塊：（1）呈象感形，創設語境，觸發語感；（2）誦讀感知，揣摩思路，激活語感；（3）潛心品讀，多元表達，豐富語感；（4）激發想象，實踐運用，積淀語感。

在《荷花》一課四大板塊的流程中，講述重點落在第三板塊，可如下設計：為了這個環節更好地達到“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”這個目標，設計幾個小環節：首先，請學生用自己喜歡的方式讀第2、3段課文。邊讀邊找，尋找最美的句子，讀中體會，它美在哪里。學生自讀課文，尋找最美句子，接著交流感悟。在交流中，兩個層次上的把握：一是對多數的語句，交流感悟后把主要精力花在讀好、讀美句子上；二是抓住描寫白荷花的句子，引導學生多元解讀。于是做了以下相應的點撥：誰愿意來美美地讀一讀這句話？越是美的句子越不容易讀出味道，這需要教師的范讀來引領。引領學生邊聽邊想象，你看到了怎樣的荷花。隨著教師聲情并茂的范讀，半開、全開、未開的荷花形象在學生腦海中呈現。在想象的幫助下，再次練讀會有質的飛躍，緊接著用課件出示句式訓練題。這些不同形態的荷花作者用了一個句式向我們一一介紹，你腦海中還出現了哪些荷花？也能這樣說一說嗎？可以說一種，也可以說幾種，照顧了學生的差異。在學生思索時，還要提醒：作者筆下的荷花是靜止不動的，你能讓荷花動起來嗎？

五、 說“亮”教學設計

作為一門綜合性很強的說課藝術，它貴在創造，貴在靈活，貴在說課者說出自己的特色。如果刻板地按圖索驥，墨守成規，死搬硬套說課的條條框框，必將沒有一絲活力，也毫無魅力可言。因而，說課一定要發揮自己的特長，努力擴大創造的空間，說出自己的亮點。

在說課的過程中，充分利用文本特色，加入讀寫結合的巧妙設計，必定會有亮點。以《剝豆》為例，依據文本巧設遷移說話：先讓學生回憶本冊第六單元這種矛盾心理的描寫，再啟發學生說一說自己經歷過的矛盾心理，然后設計“自選梯度，課堂練筆”。

（1）明天要參加演講比賽，好朋友邀請你去看最想看的電影《哈利·波特》。

“去吧， 。”這么想著，我的腳步不知不覺提了起來。

“不行， 。”提起的腳又放下了。

“ ，要是不去，真是太可惜了！”我咬了咬牙， 。

“哎呀， 。”想到這些， 。

（2）自選一種生活情境，展開想象，寫出當事人的矛盾心理。

教學設計中除了“讀寫結合”的方式凸顯亮點，還可以在詞語教學中展現其獨特的魅力。如在設計人教版五年級上冊《梅花魂》一課的詞語教學中，采用了“板塊式”的設計：出示三組詞語，分別是描寫梅花、外祖父、民族的，在學習詞語的同時巧妙地把對課文的理解結合在一起，這樣的詞語教學能達到事半功倍的效果。除了教學設計中凸顯亮點，在說課的過程中，教師的口才展示也顯得尤為重要，語言表達能力同樣在很大程度上決定著說課的成敗。說課語言可以分為兩類，一類為獨白，另一類就是教學語言，就是模擬情境以教師身份說出來，面對的是學生，設計精彩，還要精彩地表達。因而說課者有時候是陳述者，有時候又是課堂上的教師。

作為說課者應當有份自信，對自己有一個正確的定位，應當明確自己是一個交流者，也是探討者、平等的對話者。自信不是盲目的自負，它來源于對整個說課流程的總體把握，來源于對文本深刻的解讀，來源于自己對教學理念的深入體會。整個說課過程中，如有富有感染力的朗讀本領，不妨就多設計幾句范讀；如有一手漂亮的粉筆字，那就不妨當場展示板書；如具有扎實的繪畫才能，那就可以結合文本畫一幅簡筆畫等，這樣必定能給自己無形中加分。