小學生德育環境的調查

曹瑞 麥清 趙麗霞

學生思想品德的形成是一個復雜的過程，德育大環境對其形成有著重要的影響，這一點已經引起了理論界、學界以及政府部門的日益重視。教育部基礎教育一司在2011年交由天津市教育科學研究院進行了全國規模的小學生思想道德狀況調研，就當前小學生政治思想狀況、基本品德狀況、心理健康狀況、德育環境狀況等進行了深入研究。

一、小學生德育環境調查結果分析

1.家長的教育觀念及學生與家長的關系

（1）學習成績是學生家長最關注的方面，家長普遍對孩子的思想道德發展關心不夠。調查結果顯示，43.8%的家長最關心孩子的學習成績，32.4%的家長最關心孩子的人品，19.4%的家長最關心孩子生活得是否愉快，4.4%的家長最關心孩子的衣食住行。這一結果說明父母對孩子學習成績的關注程度超過了對其人品的關注，家長最關心的問題依然是孩子的學習成績。

（2）孩子和家長的交流不夠密切。調查結果顯示，當前小學生和父母的交流并不密切，只有26%的孩子和家長無話不談，57%的孩子有時說一說心里話，10.2%的孩子很少和父母說心里話，有6.8%的孩子從來不和父母說心里話。

2.教師的教育觀念及學生與教師的關系

（1）班主任最關心的是學生的學習成績，而不是思想品德。調查結果顯示，班主任最關心的是學生的學習成績（占37%），其次為思想品德（占36.9%）、身體健康（占13.2%）、心理健康（占12.9%）。班主任作為學校德育工作的重要執行者，其重智輕德的教育觀念的長期存在勢必對學生身心的健康發展帶來不利的影響，應該引起社會的關注。

（2）多數教師能做到在學科教學中進行德育滲透。調查結果顯示，77.6%的學科教師上課時會講一些做人的道理，能做到教書育人，有20.2%的學科教師上課時會偶爾講一些做人的道理，有2.2%的學科教師上課從來不講做人的道理。說明多數小學教師能做到教書育人，注重學科德育的滲透。

（3）教師師德表率作用有待加強。調查結果顯示，有23.8%的教師有時或者經常出現言行不一的情況，63.3%的教師從來沒有過，12.9%的說不清。這表明多數教師比較注重自身的師德表率作用，但是值得注意的是仍有二成多的教師身上仍存在言行不一的情況，這種情況應該引起相關部門的重視。調查結果還顯示，有1.9%的學生經常遭受教師的體罰或變相體罰，35.6%的學生有時遭受過，62.5%的學生從來沒有遭受過。這說明體罰和變相體罰的發生率還是比較高的，學校的教育方法和手段仍然與素質教育的原則和要求存在差距，教師的觀念和具體做法與學生全面發展的需求間還有矛盾之處。

（4）師生交流還不夠密切。調查結果顯示，當學生遇到學習生活方面的問題時，教師經常和有時找其談心的比例為82.5%，從來沒有的比例為17.5%。雖然多數教師能主動找學生談心，但是仍有近二成的班主任從來沒有主動找學生談過心，說明師生交流的情況還不夠密切。

3.同學之間的關系

（1）生活趣事、課業學習是同學們共同關注的主題。調查結果顯示，同學間聊天的最主要話題依次為生活趣事（占33.4%）、課業學習（占27.2%）、游戲（占12.6%）、課外讀物（占9.5%）、社會熱點（占5.6%）、動漫（占5.3%）、明星（占3.4%）和體育賽事（占2.9%）。除了生活趣事以外，課業學習成了小學生最主要的聊天話題。

（2）對評選三好生的看法。調查結果顯示，參加調查的小學生有36.3%的人贊同取消現行的評選三好生制度，67.3%的學生不贊同。之所以有近四成的學生對現行的評選三好生制度有看法，可能與制度本身或者制度執行中存在的問題有關。進一步調查表明，有87.2%的小學生認為“學校評選三好生公平”，9.1%的小學生認為不公平，有3.8%的學生不關心此事。對于評選三好生的目的，有23.6%的小學生認為“被評為三好生可以得到很多額外的好處”，還有17.6%的同學表示“說不清楚”，有58.9%的學生明確否定此種說法，選擇“不是這樣”。上述數據說明在評選三好生的問題上，部分小學生頭腦里還存在一些模糊認識，反映出當前三好生評選中存在的一些諸如不公平、目的不純正等問題，這些問題的長期存在勢必會影響同學間和諧關系的形成。

（3）好朋友的數量和擇友的標準。調查結果顯示，小學生的交往情況總體比較樂觀，多數的小學生交往廣泛，有多個知心朋友。但個別學生沒有朋友也需要引起教師和家長的注意。小學生認為自己“好朋友的數量很少”的比例為32.8%，認為不是這樣的占67.2%。選擇朋友、同伴交往既是小學生成長的需要，也是他們人生觀、價值觀形成的重要途徑和真實反映。研究進一步調查了小學生選擇朋友的標準，調查結果顯示：小學生交友最看重的是“人品好”，占被調查學生總數的78.8%，后面依次是：“談得來”占10.7%，“學習好”占7.2%，“其他”占2.7%，“家庭條件好”占0.7%。這說明絕大多數小學生擇友重德，注重對方的內在品性和情趣。

（4）小學生遭受各種欺負、敲詐的情況。調查結果顯示，小學生認為同學間的欺負、敲詐情況還是比較少的。在問及“學校同學間的欺負、敲詐現象是否普遍”時，選擇“很少”和“沒有”的共占被調查小學生的90%左右，選擇很普遍的占3.5%、比較普遍的占7.6%。

二、改善小學生德育環境的建議

1.當前迫切需要對家庭教育進行有效指導

在孩子成長過程中，有三分之一的時間是在家庭中度過的，家庭教育是每個人接受時間最早、內容最廣泛、影響最大的教育，是學校教育和社會教育的基礎。家庭是學生成長的重要環境，父母是其第一任教師，父母的教育觀念和教育水平直接關系到家庭教育的成敗。但是調查結果顯示，當前父母的教育觀念并不科學，存在很多問題，重智輕德的觀念普遍存在。鑒于此，全社會必須把家庭教育工作作為一項重大而緊迫的戰略任務，以對國家和民族負責、對歷史負責的態度，高度重視家庭教育工作。

（1）調動社會各方面力量，通過多種途徑、形式普及家庭教育知識，幫助家長樹立正確的教育觀念。相關部門要積極舉辦家庭教育學習班與講座，教育科研部門開展家庭教育咨詢活動，編輯各種家庭教育參考資料，電臺、電視臺進行家庭教育知識的普及與宣傳等，使全社會都來關注家庭教育，形成重視家庭教育的良好氛圍。

（2）著重辦好各種類型的家長學校。家長學校建設是全面提高家庭教育水平的重要環節，家長通過家長學校獲取家庭教育方面的新觀念、科學教子方法，避免教育誤區，少走彎路。家長學校也是發揮學校、家庭、社會教育合力的有效載體。當前，一方面家長的教育觀念不科學、教育方法不得當的狀況普遍存在，另一方面家長學校無“學生”，這說明家長學校的辦學體制等方面存在問題，同時家長學校數量嚴重不足，現有的一些家長學校辦學流于形式，其作用沒有得到充分發揮。今后應該加大對家長學校的建設力度。首先，鞏固、完善現有的家長學校，對其實施一定的指導，確保定期開展活動。建立科學、規范的運行、考核評估、表彰獎勵機制，提高家庭教育指導的實效。其次，努力拓寬家長學校的創建領域。如在社區建立家長學校，充分發揮轄區內的專家、學者、離退休老同志的作用，充分體現社區教育在時間、地域上的靈活性特點。還可以借助電視、報刊等媒體開辟“家長學校”欄目，也可以利用網絡建立 “家長學校”網，以此為陣地為家長獲取信息、交流教子經驗提供一個平臺。

（3）各有關部門各負其責，齊抓共管，盡快完善立法。政府要加強對家庭教育工作的領導，建立完善的家庭教育工作體制和管理機制。逐步建立健全政府主導、各有關部門合作的家庭教育工作協調領導機構，明確職責分工，建立考核評估制度，進一步完善家庭教育工作體制、管理機制和經費保障機制，促進家庭教育持續發展，全面提高家庭教育水平。同時，建議盡快制訂家庭教育法，促進家庭教育法制化。

2.加強對教師德育能力的培養

本次調查發現，多數教師教書育人的意識比較強，但是方式方法尚存在不當之處，體罰學生的現象時有存在，教師和學生的交流也不夠密切，不能滿足學生身心發展的需要。這些情況說明，當前加強教師德育能力的培養是十分必要的。教師的德育能力，是指教師在教育教學過程中對學生思想道德方面的問題進行感知、監控、處理和反思的能力。教師德育能力的內涵十分豐富，包括觀察與了解學生的能力、溝通與協調能力、轉化后進生能力、班級管理能力、評價能力、心理診斷與輔導能力、指導家庭教育能力等多方面的能力。教師的德育能力對學生的道德品質發展起著非常重要的作用。提高教師的德育能力，不僅僅是班主任、專職德育教師的事，更是每一位教育工作者義不容辭的責任。

（1）樹立正確的德育觀念是提高教師德育能力的前提。2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。”這是我國長期以來的戰略主題，強調“把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面”。每一個教育工作者在工作中都應樹立德育為先的觀念，并在實踐中努力踐行。

（2）教師要善于總結和學習，努力使自身的教育方式、方法適合學生的身心特點。小學階段是小學生長身體、長知識的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期。他們需要友誼，需要集體的溫暖；他們需要關心，需要尊重；他們需要積極的評價。教師在教育過程中，應該充分考慮他們的需要。首先，全面貫徹“以人為本”的理念，對學生要有平等和包容意識，多與學生交流，與學生平等對話。其次，教師要掌握科學的德育方法，避免體罰，因材施教。師生矛盾沖突常常是由于教師的教育方法不當所致。因此，教師應善于觀察和分析學生的性格、愛好和習慣，根據不同的教育對象、不同性質的問題采取不同的方法。只有這樣，教師才能被學生認可，教育才會發揮真正的效力。最后，善于挖掘和利用各種德育資源，尋找切實有效的德育途徑。在充分挖掘課堂教學中可以利用的資源進行道德思想滲透外，還要把學生的思想品德教育和社會實踐結合起來，力求在討論、體驗和模擬中提高學生的道德認知，感悟道德情感，進而構建自己的道德價值體系。

（3）加強教師德育能力的培訓與考核。各級政府和教育主管部門，要把教師德育能力的提高作為一項長期而有意義的工作來抓，通過各種層次、各種形式的培訓和學習，讓廣大教師明確職業道德規范，明確教書育人的要求，掌握行之有效的教育方法，提高教育實效。同時還要加強對教師德育能力的考核與評價，建立健全有效的德育激勵機制，促使教師不僅積極提高業務知識、教育水平，而且增強從事德育工作的能力。另外，對德育工作做出顯著成績的教師給予表彰獎勵，加大德育成績在評優、晉級等方面的比重。

3.關注小學生的同學關系對其品德的影響

根據本次調查的結果發現，小學生擇友的標準很正確，但是好朋友的數量不是很多，像評選三好生、校園的欺負敲詐現象等問題對學生造成了一定的不良影響。同學關系是學習共同體在共同的學習與生活中形成的人與人之間的社會關系，是在學生階段面臨的最主要的社會關系。同學關系對學生的思想品德、身心健康有著極其重要的影響。對于小學生來講，同伴的交往對他們的身心健康發展影響很大。良好的同學關系可以形成互相幫助的健康向上的氛圍，使他們學會合作、分享，和諧同學關系還可以互相促進，使他們共同提高。加強小學生同伴交往能力的指導，營造積極向上的班級氛圍，是學校德育的又一重要課題。