項目學習指導下綜合實踐活動課程的實施

王志軍 王小根

小學綜合實踐活動課程是一門以學生自主學習為主，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。[1]該課程的開設是在反思傳統課程觀的基礎上，將人們從靜態的、封閉的課程觀念中解放出來，從而樹立起動態的、開放性的課程理念。[2]因此，該課程與其他學科課程不論是在內容上還是在實施的方式上都有著本質上的區別。自教育部將該課程上升為一門必修課以來，許多學校都開設了該課程，并有了一些成功的教學案例，但水平普遍不容樂觀，大部分學校仍處于探索階段，對該課程的定位仍比較模糊，不能充分地挖掘開發利用有效的教學資源，教學設計思路仍受傳統課程觀的影響，學生的主體性未能得到很好的發揮等等，而這些都將成為綜合實踐活動課程順利實施的絆腳石。教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，為實現某種教學目標而建立起來的關于教學過程的程序和結構?？茖W恰當的教學模式有助于教學目標的達成，有助于教學活動的開展。因此，探究一種與該課程特性相吻合的教學模式將有利于改善目前課程實施的現狀。項目學習作為一種以建構主義學習理論和杜威實用主義教育理論為基礎的教學模式，其所倡導的教學理念與綜合實踐活動課程具有高度的一致性，可促進小學綜合實踐活動課程有效實施。

一、 選定項目主題

綜合實踐活動課的項目主題不是信手拈來，僅憑教師的直覺或個人喜好就能決定的，而是需要考慮多方面因素。在選定主題之前，首先要認真研究綜合實踐活動課程的目標，使得所選主題具有探究的價值，符合課程目標。其次，綜合實踐活動課程強調學習者與具體情境的交互作用，因此在項目主題的選取上要考慮到各學校及所處地理環境的資源優勢，從而使得項目的實施具有可行性，能夠順利進行。再次，主題選取之前需明確學生是整個項目活動的主角，要關注學生的興趣、經驗、以及學生的現實生活，不能選擇與學生實際情況相差甚遠的課題。在此以江蘇省無錫市宜興市太華小學綜合實踐活動課《小小竹子，節節高》為例進行分析說明。首先，該選題有一定的探究價值。竹文化內涵十分豐富和獨特，長期影響著中國人的審美觀和審美意識以及倫理道德，對中國文學、繪畫藝術、工藝美術、園林藝術、音樂文化、宗教文化、民俗文化的發展，有著極其重要的促進作用。其次，太華小學位于宜興市“竹海之鄉”的太華鎮，得天獨厚的鄉土資源，為該項目活動的順利實施提供了充分的資源。

二、 規劃主題

項目活動方案是活動開展的前提條件，是活動的規范和藍圖。活動方案設計的周密性是項目順利實施的有力保障，便于學生及教師在項目實施的過程中能夠做到有的放矢?；顒臃桨傅脑O計主要包含以下幾方面的工作。首先，確定學習目標。學習目標的確定需要注意以下幾點：第一，要考慮到學生的現有水平及最近發展區，以此來確定項目主題探究的廣度和深度；第二，學習目標的設計應該有層次性，不同的項目活動應該有不同的水平要求，應該有一定的梯度；并且各類學習水平在學習目標中所占的權重也是應該考慮的問題，諸如綜合實踐活動課程這種以經歷和活動為主要取向的課程，其學習目標的主體部分應該是獲得某些經歷和感受，學習水平的比例結構應該是經歷感受水平多于反應（認同）水平，反應（認同）水平多于領悟（內化）水平。[3]其次，對學生進行分組。分組時切忌盲目隨意，要對每位學生的智能優勢進行詳細的調查分析，盡可能達到組間同質、組內異質的狀態，以便每一位學生在小組中能充分發揮自身的優勢，體現自身的價值。再次，確定實施過程所需資源，初步規劃項目實施的基本流程。在規劃主題的過程中，確定實施所需資源是項目有效開展的重要物質保障，因為項目活動所選取的研究主題都來源于實際生活，并且注重學生在實際生活中的真實體驗，所以在活動實施前，教師需要準備好活動探究所需的工具、聯系好活動的場所和訪談的對象等；項目實施的基本流程是整個活動開展的基本方向，值得注意的是該流程的編制不是由教師自己個人勾勒的，而是要由活動探究的主角——學生繪制而成，教師對其做一些適當的指導即可。

三、 實施操作

綜合實踐活動課程項目的實施就是項目活動方案落實的過程，實現課程目標的過程。但值得注意的是，綜合實踐活動課程的實施不是按照預設的目標和方案亦步亦趨實施的過程，隨著活動的深入展開，面對復雜多變的現實環境，學生關注的點極易偏離預設的目標，指導教師要積極和學生進行深入的溝通，對預設的方案進行調整，把握好活動的方向，確保項目活動的順利實施。在活動實施之前，太華小學的教師對活動進行了詳細的規劃，包括研究團隊的人員、研究目標與任務、活動的過程，但他們同樣強調在實施過程中鼓勵學生不斷發現并提出新的問題，并通過查閱相關資料或探究實驗等多種方式解決這些新問題。例如，學生們在觀察竹子的生長過程中，發現了一兩棵不積極吸收養分的竹子，為了弄個明白，他們決定研究一下竹子的根。雖然這個問題并非之前預設的，但教師沒有直接轉移他們的興趣，而是引導他們深入探究。

四、 作品展示

作品展示是項目學習活動區別于其他教學模式的一個典型特征，當項目活動實施結束后便進入了作品展示階段。作品展示不僅是個人在整個探究活動過程中所獲得的知識及各方面能力的一個總結，也是師生之間、學生之間共同學習和交流的一個平臺，學生不僅增加了知識，開闊了眼界，也學會了發現自我、欣賞別人。[4]作品的展示形式要不拘泥于一種形式，要尊重學生的個性和特長。學生可以根據自己的喜好和自己所收獲的經驗來選擇作品的展示形式，可以是一篇文章、一幅繪畫作品、一件模型，也可以做一場主題演講、一個節目，等等，甚至可以向社會展示他們的成果，這樣將有利于社會其他群體對綜合實踐活動的支持，擴大活動的影響，也有利于主題的深入和拓展。太華小學“小小竹子，節節高”項目作品呈現了多樣化的形式。諸如竹子生長的觀察日志，學生的日記，“竹娃”的生長調查表，研究小作文，“竹娃”黑板報，手抄報，同時還有竹編、竹刻、竹烙的手工展示及竹竿舞的學習更激發了學生濃厚的探究興趣。整個項目活動結束之后，學生們收獲頗豐。

五、 綜合評價

評價是項目學習的最后一個環節，它在整個活動中起著反饋與指導的作用，其并不是傳統教學中用來對學生做出肯定和否定的判斷，進行等級劃分的工具。項目活動中尤其要注重從多角度對學生進行正面評價。多角度可以體現在多個方面，諸如評價內容、評價主體、評價方式等等。對學生進行正面評價，對他們的表現與成果給予充分的肯定，避免批評責罵，這將有助于挖掘學生身上蘊藏的潛能，發現他們的閃光點，有助于創設一個良好和諧的活動探究環境。學生也能夠積極地參與其中，享受整個項目活動過程，同時給一些待進生帶來正能量，保護他們的自尊心，增強他們的自信心。在太華小學“小小竹子，節節高”項目評價中，選取了教師、同伴、學生自己三個主體，并且從多個方面入手，對學生的能力進行了立體全方位的評價。同時，在這三個主體中，學生自我評價占有最大的權重，學生從“自我表現”、“我的收獲”、“我將繼續努力”三方面進行了自我剖析。自我評價既能充分調動被評價者參與評價的主動性、積極性、自覺性，使評價產生更加積極的效果，又能使評價的過程真正成為被評價者自我認識、自我分析、自我改進、自我完善和自我教育的過程，使評價工作達到預期的目的。正面評價也是“小小竹子，節節高”項目的閃光點，比如：在同伴評價中有一項評價指標是“經常鼓勵督促小組其他成員參與協作”，針對該指標設置了較滿意、滿意、非常滿意三個正面的選項。類似于此的正面評價提高了學生參與項目活動的積極性。

總之，與小學綜合實踐活動課程理念相契合的項目學習教學模式，有助于綜合實踐活動課程的有效展開。教師可以嘗試將該教學模式運用在具體的教學過程中，但是在實際教學過程中，對教師的教學能力提出了更高的要求，主題的探究性與綜合性需要教師既有扎實的專業知識，又有廣博的跨學科知識儲備。多變的環境會給活動帶來較多的干擾因素，需要教師具備良好的協調組織能力。因此，項目學習教學模式不是簡單的拿來，而是需要教師在詳細了解該理論的基礎上，提高自身的綜合素質，對學生進行有效的指導。

參考文獻

[1] 郭元祥，伍香平.綜合實踐活動課程設計與實施[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 趙軍.與新課程同行——無錫市課改培訓叢書[M]北京：科學普及出版社，2003.

[3] 吳剛平.校本課程開發[M].成都：四川教育出版社，2002.

[4] 李孔文.小學綜合實踐活動課程論[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2009.