對幾種典型語文“問題課堂”的剖析與思考

沈遠銘

筆者作為臺州市教師研修中心的區域負責人和學校業務處室的負責人，十幾年來接觸了各種各樣的語文課，其中不乏各類名師的風采展示課、觀摩課，還有一線教師開設的公開課、業務主管部門組織的賽課，以及平時“推門聽課”所觀察到的家常課。應該講，隨著課堂教學改革的不斷推進，語文課堂教學形態也在不斷地發生著可喜的變化，但是也有數量眾多的課堂在形態上表現出頹勢和病態，筆者將這些典型的“問題課堂”概括為四種類型，并進行剖析。

一、 “表演”式

表現形態：在這樣的語文課上，教師是絕對的核心，教師是“導演”，也是“主演”，他們往往以課堂為舞臺，追求 “劇場”的表演效果，追求“表演”的轟動效應。課堂上一般都是聲、光、電俱全，教師往往“口吐蓮花”，字字珠璣，對個人的“唱念做打”、“手眼身法步”全方位進行展示，整個過程表現得完美而強勢。

弊端剖析：相對于我們所倡導的“生本”課堂而言，“表演式”的語文課堂是屬于典型的“師本”主義理念下的課堂，它是以表現、突出教師的“表演”為主的。在這種理念的支配下，學生容易成為課堂的附庸、道具、陪襯和背景，課堂成為了某種意義上的“秀場”，甚至是功利場，教育功能產生了異化，課堂承載了不應承載之重。

思考與建議：怎樣才能改變“表演式”的課堂教學形態呢？筆者認為，首先是各級教研部門要真正建立“以學評教”、“以學定教”的評價體制，從“生本”的角度出發重構“好課”的評價標準，讓評課的視角從評“怎么教”轉向“怎么學”，這樣可以有效遏制語文課“表演式”的歪風。其次是積極倡導聽課教師在觀摩中樹立應有的角色，堅持“站著”聽課，且聽且思，增強辨析意識，提升鑒賞能力，尊崇但不盲目仰視，學習但不一味模仿。其三，我們更希望“做”課的語文教師能將“自我”本位和“知識”本位轉向“學生”本位，多在優化學生學習效果上下工夫，少做一些花拳繡腿的個人才藝表演。

二、 “耕作”式

表現形態：這種語文課堂形態是寧靜質樸的，少了許多的浮華和喧囂。這種課堂形態的執教者大都是非常敬業的，教學中像農夫一樣順應“農時”，像農夫培育每一棵莊稼一樣善待每一位學生，平日里早出晚歸，披星戴月，是典型的“紅燭”和“春蠶”。但是他們秉承的是經驗式的教學，往往唯書唯上，缺乏思考，缺少激情，缺失創新和開拓的精神。

弊端剖析：“耕作”式語文課堂以“教懂”學生為終極目標，教師表現得中規中矩，很少出現變式，這些教師在自己的教學生涯中，一般只會年復一年地重復，對自己的職業也缺少規劃。這樣的教師在教師中所占的比重是相當大的，大部分學生的學習生涯所面對的都是這樣的教師。可以這么講，這部分教師的理念不改變、素質不提高，那么教育就很難真正地實現跨越式發展。

思考與建議：時下，很多學校和業務主管部門往往熱衷于投入大量的精力培養名師和學科帶頭人，這固然重要，但是筆者則認為我們應該將更多關注的目光投向那些“草根”教師，因為他們才是教育真正的基石。那怎么改變草根教師的“耕作式”教學現狀呢？首先，業務主管部門應該更新“草根”教師培訓的機制和方式，突出培訓的實用性、時效性和針對性，并積極鼓勵和扶持“草根”教師開展自己的項目研究，通過行之有效的培訓和項目研究拓寬視野，更新理念，提升素質。其次，業務主管部門應該多為“草根”教師搭建交流的平臺，激發“草根”教師專業成長的積極性和主動性，增強他們專業成長的內驅力，促進“草根”教師專業的再次“發育”。

三、 “機械”式

表現形態：“機械式”的語文教學形態類似于工業中的批量生產和流水作業，這種語文課堂形態追求的是高效，課堂采取的是某種理念支撐下的整齊劃一的程序化教學。這樣的課堂一般具有相對成熟和固定的教學范式，對一些教學程序進行了重組，對某些課堂操作策略進行了優化，而且有時還可以成為高分的“孵化器”。因此一經推出，即能引起某種轟動效應，引發眾多學校、眾多教師進行追捧、跟風和效仿。

弊端分析：“機械式”的語文課堂形態容易忽視千變萬化的學情和具體的教學情境，容易忽視語文學科內涵的豐富性和形式的多樣性，在運用和推廣的過程中往往會導致課堂操作流于僵化、缺乏變式、了無生趣，容易抹殺教師教學的個性，抑制課堂的創造力，最終成為影響學生可持續發展和教師個人專業成長的“負能量”。

思考與建議：怎樣才能改變“機械式”的語文課堂的教學形態呢？首先，對于語文教師來講，作為教學任務的執行者必須搞清楚：任何一種教學模式的產生都有自己獨特的背景，也有自成體系的理論的支撐，推廣某種教改模式的時候必須對其理論及操作體系有全盤的了解，必須考慮與自己的教學實際和學生的成長需求相結合，必須進行必要的“揚棄”，否則就等同于緣木求魚。其次，對于學校層面來說，必須清楚地認識到教改不是簡單的“拿來主義”，也不是打“商標”和貼“標簽”，更不是學校追求品牌和制造轟動效應的工具。最好的教學是適應學生學習的教學，從教師和學校及學生的具體實際出發，腳踏實地地開展適合于本校、本地的教學改革。這樣的改革才會有堅實的群眾基礎，才會煥發出歷久彌新的生機和活力。

四、 “市場”式

表現形態：教師課堂上奉行自由主義，整節課看上去就宛如一個自由市場，類似“你想怎么學就怎么學，你想怎么讀就怎么讀”、“用你喜歡的方式去學”、“采取你喜歡的方式合作”的指令在課堂上出現的頻率很高。“市場式”課堂上，教師的目標意識淡薄，教學活動常常游離于目標之外，課堂上教師的組織、指導、引領作用被無限削弱，教師在某種程度上表現出“課堂不作為”，課堂呈現出的是“唐伯虎搖櫓，搖到哪里算哪里”的松散狀態。

弊端分析：“市場式”的語文課堂是對教師強勢主導課堂的一種矯枉過正，它是從一個極端滑向另一個極端的課堂形態，這樣的課直接導致效率低下，課程目標難以達成。種種跡象表明，這是對“生本”理解的偏移以及行動落實上的異化。

思考與建議：教師必須意識到每一堂課都應該留下學生成長和進步的足跡，課堂上如果對學生的學習效果不加以關注的話，可以認為是教師的“不作為”，畢竟課堂上的自主不等同于自流，放手不等同于放任。只有牢固樹立目標意識，有的放矢，做到有“放”有“收”，才是真正的教學之道。此外，學校和各級教學業務主管部門必須要建立必要的教學規范或教學建議，對“什么是好課”進行必要的探討與引導，要有計劃地對教師的教學行為進行必要的監測、跟蹤和指導，盡量避免教師對課程標準以及教學改革的理解產生偏移。

除以上所介紹的幾種之外，常見的語文“問題課堂”形態還通常表現為“說禪”式、旅游式、戰爭式、采訪式、談判式等。筆者認為，課堂形態只是一種表征，透過課堂的表現形態可以折射出教師支撐自身教學行為的理念，課堂形態的問題歸根到底反映出的是部分教師教學理念的偏移和病態，反映出的是部分教師科學的課堂操作技術的單一和缺失，反映出的是部分學校管理觀念的滯后和錯位。

黑格爾說：存在即合理。或許在各種特殊環境下，這些語文課堂的表現形態都有一定的合理性，不過筆者認為，學生的發展乃是一切教育教學活動的出發點和歸宿，課堂可以允許保持形態的多樣性，體現各種各樣的教學風格，但是有一條鐵律始終不能變：那就是課堂必須以學生的“學”為中心，必須為學生的成長奠基。一切缺失了針對性、脫離學生成長需求的課堂都是低效、無效，甚至“負”效的。因此，我們必須倡導回歸自然成長的課堂，倡導提升生命質量的課堂，倡導充滿智慧挑戰的課堂，倡導關注學生持續發展的課堂。