當“舊題型”運用“新形式”

官正華

2011版《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的是為了促進學生學習，改善教師的教學。”考試作為評價的重要組成部分，能夠準確反映學生學習狀況、教師落實課程目標情況，提供診斷信息。遺憾的是，不少試卷命題或多或少存在著問題：有的過多注重雙基，忽視了學生能力的考查；有的嚴謹有余，趣味不足；有的追求偏、怪、難的題目，讓學生摸不著北……這樣的考試與課標要求完全背離，不僅考不出學生的能力與水平，反而會造成對學生學業、教師教學的負面影響。筆者在主持學校教學管理過程中，嘗試結合小學語文的“舊題型”，立足“語用”，突破束縛，讓試卷上的每一道題更準確地反饋教和學的成果，為教學行為反思提供更科學有效的數據。

一、 在語境中考查詞語

看拼音寫詞語是小學語文試卷的“老朋友”了，學生對拼音下面出現一個括號這種形式已經有點“麻木”，如果我們把需要考核的詞語融合具體語境，效果就完全不一樣：

今年，“六城聯創”在溫州全面推進，shì bù kě dāng（ ）。你瞧，一顆顆大樹站在街道兩旁，jīng shén dǒu sǒu（ ），車輛有秩序地來回chuān suō（ ），河道變得清澈透亮，原本wēi fēng“（ ）”的違章建筑也紛紛“低下了頭”……全市人民 tóng xīn xié lì（ ），共創美好的未來！（人教版五年級下冊期末試卷）

本考題結合學生所在的溫州市“六城聯創”活動命制，不僅融入人教版五年級下冊需要掌握的五個詞語“勢不可當、精神抖擻、穿梭、威風、同心協力”，又把聯創活動中溫州市區的精神風貌展現出來，在檢查字詞掌握情況的同時，還讓學生了解身邊的人、事、物，感受生活帶來的真善美，真正做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”。

二、 在合理中提供選擇

小學語文試卷的選擇題多數是單項選擇，所以在出題時我們往往只關注保留題目中只有一個正確選項，對于其他選項缺乏思考。我們來看看下面幾道選擇題：

●請問中國古典四大名著指的是（ ）

A.《紅樓夢》《西游記》《封神演義》《三國演義》

B.《紅樓夢》《水滸傳》《封神演義》《三國演義》

C.《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》

D.《紅樓夢》《西游記》《封神演義》《水滸傳》

●請問以下那一本著作不屬于中國古典四大名著（ ）

A.《紅樓夢》 B.《西游記》 C.《水滸傳》

D.《封神演義》E.《三國演義》

●請問以下那一本著作屬于中國古典四大名著（ ）

A.《紅樓夢》 B.《山海經》 C.《論語》 D.《封神演義》

對于以上相似的題目，我們不妨做一下思考：它們考的知識點是否相同？它們當中的問法難度有高低之分嗎？學生有沒有可能在不了解知識點的情況下就答對題目？它們當中有沒有一些信息是無效的？如果選擇A是正確的，那么選擇B、C、D的學生水平是一樣的嗎？

四大名著知識點考核的三道選擇題：第一題有4個選項，每個選項里有4個書名，其中有13個書名（計雷同）屬于四大名著；第二道有5個選項，每個選項里有1個書名，5個書名中有4個選項是四大名著；第三道題里有4個選項，其中只有1個書名屬于四大名著。三道題的難度排列應該是“第一題>第二題>第三題”，如果試題根據學生年齡、知識掌握程度、試卷難易程度來安排的話，第一題適合六年級學生，第二題適合五年級學生，第三題適合四年級學生。

如果我們出題的時候對選擇的每一個選項進行思考，我們提供的選擇一定會更符合學生實際以及課標精神。

三、 在整合中進行填空

語文是綜合性很強的一門學科，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是語文知識、語文能力、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合，具有較強的綜合性。命題時應注意避免考查目標的單一性，盡量進行整合，把相關的基礎知識綜合起來考查，既減少命題量、節約版面，又能考查學生靈活掌握的情況。特別是填空題，我們常常看到試卷上選取了某一篇課文的重點段落，讓學生進行按課文內容填空，這樣的試題考察面窄，知識含量低，不能全面檢測學生的知識掌握情況。

書海拾貝：

●我們認識了作家筆下的人物： 的諸葛亮令周瑜自嘆不如；臨死前還伸著兩個指頭的 ；打扮得彩繡輝煌、身量苗條、體格 的“鳳辣子”；還有呂巖眼中“歸來飽飯黃昏后， ”的牧童。

●我們飽覽了美麗的風光：草原上，哪些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色 ，不用墨線 的中國畫那樣，到處 ，輕輕流入云際；威尼斯 的河道上，船夫的駕駛技術特別好，他 ，毫不手忙腳亂。

●我們學會了表達的方法：《白楊》中作者借物喻人來表明自己 的心愿；《橋》中“水漸漸竄上來， 放肆地舔著人們的腰”運用了 的修辭手法來表現洪水的瘋狂。

●我們領略了語言的魅力：杭州西湖花神廟有一對疊字聯，上聯：翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕，下聯是： ；旁邊的草地上還有一塊提示牌，上面寫著一條很有情趣的標語： ，提示我們不要踐踏草坪。（人教版五年級下冊）

這張試卷上的填空題把考核知識點分成了四個板塊：（1）課文中的人物形象；（2）課文《草原》、《威尼斯的小艇》重點句子原文填空；（3）《白楊》一課的表達方法；（4）古詩文積累和口語交際。試卷命題者還饒有趣味地給這些板塊加上了標題，“我們認識了作家筆下的人物”，“我們學會了表達”……這些題目把知識點進行篩選、組合，最終“拼盤”成了綜合性、趣味性很強的試題，學生做起來自然也興趣盎然。

四、 在比較中檢測閱讀

比較閱讀是將兩個或兩個以上在內容或形式上有相同、相似或相悖之處的作品編為一組，相互對照，辨析異同，用以識別作品特征，考察學生讀寫能力的一種方法。這種閱讀方法是對傳統語文閱讀試題局限性的突破，它超越了“篇”的局限，不再僅僅考“這一課、這一段、這一句、這一詞”，而是由此及彼、舉一反三，通過多篇文章進行縱橫比較，引導學生在自主體驗、分析、歸納的過程中，由表及里地準確把握文本特征、寫作特點，加速對知識的消化、遷移和運用。

【片段一】在天底下，（ ），而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處（ ），輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。（選自五年級下冊《草原》）

【片段二】元宵上市，春節的又一個高潮到了。正月十五，處處張燈結彩，整條大街像是辦喜事，紅火而美麗。有名的老鋪子都要掛出幾百盞燈來，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢》或《水滸傳》故事。這在當年，也是一種廣告。燈一懸起，任何人都可以進到鋪中參觀。晚間燈中都點上燭，觀者就更多。（選自六年級下冊《北京的春節》）

1.閱讀過程中我們要認真識記。

片段一括號中的兩個詞語，我能按先后順序寫下來。（ ）（ ）

2.閱讀過程中我們要學會比較。

我發現兩個片段的作者都是（ ），比較兩個片段畫線的句子，我們發現：片段一畫線句子運用 的修辭方法，讓我們感受到 ；片段二畫線句子則運用 的修辭方法；我從“ ”這個詞體會到燈籠的樣式很多；我還知道句中的“ 、

”等詞都表示“全部”的意思。

3.閱讀過程中我們要學會遷移。

閱讀片段一，我不禁想到了《敕勒歌》中的那句“天蒼蒼，野茫茫， 。”我知道像片段一那樣在寫景的同時抒發情感的寫作手法叫 。

閱讀片段二，我又想到了《紅樓夢》中 的“鳳辣子”和《水滸傳》中藝高膽大的打虎英雄 。

這道閱讀理解出自小學畢業考試卷，兩個閱讀片段分別選自老舍的《草原》和《北京的春節》，考題分別檢測學生的識記、比較、遷移能力，打破了常規閱讀題的模式，題目設置上著重引導學生關注語言的形式，在寫法的對比和拓展遷移中，考察了學生綜合閱讀能力，還培養了學生的欣賞、歸納能力。對于小學畢業生來說，這種閱讀考核能檢測出學生真正的閱讀水平。

五、 在情境中快樂作文

學生很難在考場作文中寫出上佳之作，主要是因為考試環境非常緊張，嚴肅的監考老師、奮筆疾書的同學、滴答滴答流逝的時間，都讓學生很難把過去美好的回憶轉化成精妙的文章。如果試題命制者能夠在作文的提示語、敘述方式上多下工夫，就能在一定程度上消除考試環境帶來的負面影響，讓學生更容易寫出高質量的作文。

我們可以嘗試把整張試卷用一個情境貫穿，讓學生在情境中完成選擇、填空、閱讀等各種題型，當最后要完成作文時，各項題目都已經為寫作做好了鋪墊，此時，習作不是憑空出現在試卷上的，是和前面的題目有一定關聯，學生在習作時，已經受到試卷前面題目的啟發，思維、記憶、靈感已經被激發，自然能寫出更優質的作文。

例如六年級的畢業考試卷，我們作文命題為：

提示：校園生活就像五味瓶，酸甜苦辣盡在其中，回憶我們小學六年時光，也是如此。請你選擇“酸甜苦辣”其中的一種味道，以此為話題，寫寫你校園生活的某一件事帶給你的滋味。

要求：（1）題目自擬，要把這件事寫清楚具體；

（2）特別是要把你當時的滋味細膩地描繪出來；

（3）字數400字左右。

我們可以這樣設置整張試卷的情境：

卷首語：親愛的同學們，六年的小學時光馬上就要畫上句號了，那些伴隨著歡笑、淚水、成功、失敗的一幕幕，此刻是否重新涌上你的心頭？這張試卷是對你小學語文學習的一次檢閱，同時也希望能帶給你對整個小學生活的美好回憶。

填空題：回憶一節節語文課，老師給我們講授的知識“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

看拼音寫詞語：老師總是教我們要愛溫州，愛家鄉，進入wàn xiàn ēn xīn（ ）的新世紀后……

選擇題：課堂上，一次次練習讓我可以輕松應對各種選擇。

閱讀題：閱覽室里，那些文學作品讓我們回味無窮。

整張試卷完成下來，其實就是引領學生對自己的整個小學生活進行了梳理和回憶，往事點點滴滴一定會涌上學生的心頭，此時再寫那些“酸甜苦辣”的校園生活，相信他們一定會“我手寫我心”、“下筆如有神”。