協同創新：高職課程改革的新視角

關艷閣

摘要：“協同創新”計劃為處于瓶頸狀態的高職課程改革提供了新的理論視角和思考方向，“新”表現為高職課程改革將以現代技術為基點，通過校企合作深度融合，提升學生職業核心競爭力。

關鍵詞：協同創新；高職課程改革；新視角

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0021-03

當前，教育質量成為人們關注的熱點和焦點問題，高職院校為提高教育質量、培養適應企業需求的人才，從師資、教學、管理、課程、實訓等多方面開展改革活動，其中，課程改革是核心。然而，高職課程改革在經歷了改革初期的生動場面，現在已初步顯露出疲軟的態勢。此時，國家教育部與財政部聯合啟動的“高等學校創新能力提升計劃”（以下簡稱“協同創新”計劃），為高職課程改革提供了新的視角?！靶隆痹谝蕴嵘殬I核心競爭力為高職課程改革的目標，“新”表現為高職課程改革將以現代技術為基點，“新”在高職課程改革的途徑是校企之間的深度融合。

一、“協同創新”計劃指導下的高職課程改革以提升職業核心競爭力為目標

“協同創新”計劃出臺的背景是胡錦濤同志在清華百年校慶上的講話，關注點是高等教育質量。它啟示高職院校重視教育質量，關心人才培養，明確學校的人才培養目標，進而將提升職業核心競爭力作為高職課程改革的目標。這是由于職業核心競爭力既是衡量高職院校教育質量的重要指標，也是行業對高等職業教育的必然訴求。

（一）職業核心競爭力是衡量高職院校教育質量的重要指標

高職院校教育質量在職業核心競爭力的培養方面有待提高。譬如自主創新能力，在畢業生自評中，認為自主創新能力強的占28.8%，認為缺乏自主創新能力的占39.2%；在352家企業評價中，認為自主創新能力強的占21.7%，而認為缺乏自主創新能力的占45.8%。一方面，高職院校對職業核心競爭力缺乏認知，這與高職院校自身定位滯后有關?，F代社會要求高職院校不僅培育人才，更要培育能夠適應新型經濟發展復雜需求的人才。然而，部分高職院校仍然以名教師、特色專業、名課程、學生第一崗位就業率為辦學質量的衡量標準，忽視了學生的職業核心競爭力。另一方面，職業核心競爭力的培養缺少合適的平臺。部分洞察力敏銳的高職院校已經意識到職業核心競爭力在學生職業生涯中的重要性，卻由于職業核心競爭力的培養難度系數大、可操作性差而停滯。

（二）職業核心競爭力是行業對高等職業教育的必然訴求

現代社會中企業對人才素質的需求是綜合性的，然而高職院校在實際的人才培養工作上更加注重知識和技能的習得，學生職業素質沒有得到足夠的關注，職業核心競爭力低。目前，高職院校人才培養面臨的最大問題是培養出來的學生不能夠滿足企業的需要、崗位適應性差、與社會實際需求脫節，這與高職院校人才培養目標定位不夠準確有密切的關系。很多高職院校在制定人才培養目標時，一味追求人才的“第一線”，認為高職人才的培養就是培養一線的操作人員，完全注重“技能”，將高職教育等同于職業培訓，而忽略了“高等”二字，沒有充分地將“高”和“技能”相結合。傳統的人才培養目標表征為“高級技術型人才”或者“應用性高等專門人才”，對人才培養規格缺乏具體而嚴謹的闡釋，缺乏涉及畢業生中長期職業能力培養的表述，造成理論上的人才能力培養與實際要求的能力規格不一致。據統計，70%以上的工作崗位需要的是具有更高智力含量的知識型工人，他們不僅需要掌握崗位技能知識，而且應當具備綜合職業能力，包括判斷能力、問題解決能力、溝通協調能力等。因此，行業企業對從業人員職業核心競爭力的訴求有待于高等職業教育滿足。

無論是高職院校教育質量的提高，還是行業對高等職業教育的新訴求，其最終落腳點都是課程。因此，高職課程改革必須將提升職業核心競爭力作為目標。

二、“協同創新”指導下的高職課程改革以現代技術為基點

“協同創新”計劃重視科技創新，強調現代技術對經濟、社會、科技、國防等的重要作用，它啟示高職課程改革應該將現代技術作為基點。技術貫穿職業教育的始終，現代技術是新時期職業教育的動力源泉；高職院校培養的是應用型人才，以掌握現代技術為基本要求；高職課程與企業生產工藝密切相關，現代技術是課程內容的核心。

（一）技術貫穿職業教育的始終，現代技術是新時期職業教育的動力源泉

“西方近代職業教育的產生無疑與人類的科學知識積累、技術更新發展有密切關系”，職業教育產生之前已經有了技術，技術催生了職業教育。17、18世紀，職業教育開始萌芽并發展，工人要掌握大機器的操作程序和工作原理。19世紀，科學家與工程師將動力工程、化學和電學運用到生產過程中，工人掌握生產過程的基本原理和基本技能，現代工藝學的產生為職業教育培訓機構的規?；l展創造了條件；而以技術革命為核心的工業革命使生產對技術工人的需求量增大，促使以學校為中心的職業技術教育被正式納入教育體系。20世紀，第三次科技革命和信息技術革命更新了人們的觀念，計算機的出現和互聯網技術的普及成為主要的生產生活方式，國內外職業教育都發生了重大變革。21世紀初期，社會進入知識經濟時代，技術知識也在不斷地更新，以信息轉換器技術、人格信息包技術、仿生技術、創生技術和再生技術為關鍵技術的第六次科技革命即將到來，職業教育吸收新的技術知識，以現代技術作為發展的源泉。

（二）高職院校培養的是應用型人才，以掌握現代技術為基本要求

高職院校學生畢業后主要進入到與所學專業相對應的企業工作，實踐性和應用性很強。這是高職院校學生與普通本科院校學生的本質區別。普通本科院校培養出來的學生理論思辨能力較強，接受的是學科知識體系，屬于“科學”的范疇；高職院校培養出來的學生理論性思辨能力處于中職學生和普通本科院校學生之間，接受的是技術知識體系，屬于“技術”的范疇。未來工作將逐漸顯現出技術性強的特點，而從事技術性較強工作的人員在收入、滿意度等方面都要高于其他工作種類從業人員、也更具發展潛力。據麥可思發布的《2013年中國大學生就業報告》數據顯示，就業滿意度較高的專業是包括船舶與海洋工程、石油工程、過程裝備與控制工程等技術性較強的增長型專業。然而，高職學生在技術上的天然優勢正面臨著難以逾越的屏障。實際上，高職院校偏重學科知識教學的現象依然普遍存在，造成高職學生企業適應能力差，學生和雇主雙方滿意度都較低，在就業過程中缺少自身特有的專業優勢，職業競爭能力明顯薄弱。因而，高職院校應當以培養學生掌握現代技術為主要任務，輔以適度的理論知識，滿足學生進行技術創新和知識創新的基本需要。

（三）高職課程與企業生產工藝密切相關，現代技術是課程內容的核心

現代工藝學的產生“使得勞動者有可能掌握生產過程的基本原理和基本技能，為專門的職業教育機構進行廣泛的培訓提供了便利和可能”，從中可見，在職業教育發展的初期階段，生產工藝已經是職業教育培訓的內容，生產工藝與職業教育課程有著天然而不可分割的聯系。任何技術應用到具體的生產實踐中就轉化成了生產工藝。也就是說，技術是生產工藝產生的源泉，生產工藝是職業教育課程內容的來源所在，那么技術天然地就是職業教育課程內容的根本。根據技術的本質進行階段劃分，可劃分為古代手工技術時期、近代機器技術時期、現代與科學聯姻的高技術時期。在技術發展的不同階段，職業教育課程內容也是不同的。近代機器技術時期，職業教育課程內容以機器技術為主；那么，到了現代與科學聯姻的高技術時期，職業教育課程內容就應該以現代技術為核心，以現代技術引導高職課程改革，以現代技術作為高職課程與企業需求進行聯接的紐帶。

三、“協同創新”指導下的高職課程改革以校企深度融合為路徑

“協同創新”計劃重視參與協作各方的緊密聯系，打破合作壁壘，“采用共生經濟模式，使得創新組織之間以同類資源或異類資源互補為目的而結成協同創新共生體，創新組織內部或外部的直接或間接資源配置效率改進，推進提升創新資源效率的最大化，滿足社會的需求”。它啟示高職課程改革通過校企深度融合，不斷創新合作模式，拓寬合作領域，創新校企合作的長效機制，實現課程改革目標?！靶Ｆ笊疃群献魇窍鄬τ谛Ｆ鬁\層合作而言的，主要是指學習與企業之間的合作不僅是‘結果的合作，更是‘過程的合作，校企之間形成積極互利的關系”。校企深度融合是新時期高等職業教育可持續發展的要求；校企深度融合為高職院校參與企業技術創新提供條件，為企業提供科研支持；校企深度融合吸引企業實質性地參與高職課程改革活動，為高職課程改革提供持續的行業指導。

（一）校企深度融合是新時期高等職業教育可持續發展的要求

“當前，我國高等教育正實現著由規模擴張向全面提高質量的戰略轉變”，新時期高等職業教育的發展也面臨著機遇和挑戰。從縱向上來說，高等職業教育介于中等職業教育與本科教育之間，既要做好與中等職業教育的銜接工作，又要突破自身的局限性、對接應用型本科教育。從橫向上來說，高等職業教育與普通高等教育、職業培訓競爭，爭取更多的教育資源和更大的發展空間。校企合作在過去高等職業教育的發展過程中發揮過重要作用，但是高等職業教育的“高”并沒有凸顯出來。這就需要校企深度融合，既展現出高等職業教育不同于中等職業教育的高理論、高技能和強大的科研能力，也區別于普通本科教育的高技能、應用型特點，推動高等職業教育可持續發展。

（二）校企深度融合為高職院校參與企業技術創新提供條件，為企業提供科研支持

長期以來，大部分高職院校與企業停留在人力資源、信息資源、物質資源等方面單項合作的階段或者只捐助教學設備、提供實習基地、培訓員工等合作的初期階段，與企業尚未在科技創新層面有實質性的合作。于是，企業既不能將高職院校作為自身技術創新的依托，高職院校的科研功能也就被忽略了。然而，“協同創新”計劃指導下的高職課程改革采取校企深度融合的方式，一方面鼓勵高職院校不斷提升科研能力、參與企業核心技術研究，推動企業自主創新發展；另一方面，高職院校通過參與企業技術創新，共同解決一些難題，服務社會發展，拓寬高職院校服務社會的渠道，為高職院校爭取更多發展資源。譬如，廣東輕工職業技術學院牽頭創建“輕工業應用技術協同創新中心”，構建開放式的共享平臺，學院教師和企業專業技術人員針對企業關鍵技術革新、新產品開發等共同進行技術研發；同時，學院與企業共同實施寓教于研的人才培養模式，培養從事輕工業的人才。

（三）校企深度融合吸引企業實質性地參與高職課程改革活動，為高職課程改革提供持續的行業指導

校企深度融合的最大特色就是打破高職院校與企業之間存在的壁壘，不僅為高職院校的發展創造條件，更注重企業在校企合作中所能獲得的利益。“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關”，企業在校企深度合作中能夠獲得高職院校的科研支持，通過技術革新和產品自主研發等創新研究，將企業利益擴大化。在此基礎上，企業才會作為主體真正地參與高職課程改革的各個環節，將高職課程改革的成效作為企業發展的一部分，為高職課程改革提供前沿的生產工藝技術、真實的人才需求規格、持續的行業指導，最終實現互利互贏。

“協同創新”計劃的提出是與時俱進的，它針對高等教育發展過程中遇到的現實問題，從宏觀角度進行指導，并落到具體問題的解決上。“協同創新”計劃為高職課程改革提供了全新的視角。它關注人才培養，啟示高職課程改革確立提升職業核心能力為新的目標；它重視科技創新，將高職課程改革導向現代技術；它鼓勵突破壁壘、加強協作，通過校企深度融合創新高職課程改革。

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