中高職課程銜接的理論依據分析與內涵研究

鄒玉蘭

摘要：課程銜接是中高職銜接體系的關鍵，是落腳點、著力點。課程銜接需要大量的理論研究與實踐工作。本文對課程銜接的理論依據、內涵兩個方面進行初步探討，為研究中高職銜接提出一些思路，旨在推動中高職教育銜接進程。

關鍵詞：中高職；課程銜接；理論依據；內涵

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0061-02

目前，中高職教育是職業教育的兩大重要部分，二者的有機銜接是影響現代職業教育體系構建的重要因素。作為銜接的核心與重點，課程銜接是整個銜接體系的落腳點。課程銜接要理論先行，為課程銜接的實踐提供充足的理論依據與支撐。在理論的基礎上，對課程銜接內涵的各個方面進行分析，為課程銜接的實施作初步的探討。

一、理論依據分析

（一）人的終身教育需求

中高職課程的銜接，是現代職業教育體系的重要部分，體現了人的終身教育需求。因而，對中高職課程的有機銜接，需要在終身教育理念的指導下，對中高職教育銜接進行整體、系統的思考與協調，包括中職與高職的生源、專業與課程標準、辦學層次等方面的銜接，提高中高職的內外協調統一性，促進職業教育的結構合理化，優化職業教育的育人功能，滿足人的終身教育需求。

（二）人的認知能力發展階段性規律

人的認知能力，是由低級向高級發展，由簡單向復雜過渡。根據人的認知能力發展規律，各個階段的教育內容、要求應該與人的認知能力發展規律相適應。中高職學生在年齡層次、身心結構、認知識別能力等方面體現出明顯的階段性，對應的中高職教育也應該有相應的階段性差異。相對于中職這一階段，高職是職業教育體系中的高等層次，高職需要學習與掌握的技能也是中職基礎上的深化、提升。因而，由中職教育向高職教育邁入，符合人的認知能力發展規律?？茖W合理的、職業教育課程銜接，應符合人的認知能力發展理念的。

（三）教育發展與社會經濟發展需求相適應

社會經濟的發展，對人才結構、層次的需求也在不斷改變?，F代職業教育，是與社會經濟發展聯系最緊密的一種教育類型，更需要緊密結合經濟發展，主動適應市場的人才需求變化。作為培養技能型人才的職業教育，本著與社會經濟發展需求相適應的理念，需要在職業教育的不同層次、辦學目標上實現技能型人才培養的層次性。而人才培養，主要是通過課程教學來實現的。因而，將中高職課程進行系統、有機銜接，體現了不同層次的職業教育，是教育與產業結構調整與勞動力市場變化相對接的需要，是職業教育與社會經濟發展需求相適應的要求。

二、銜接內容

（一）培養目標的銜接是中高職課程銜接的前提

中職與高職是職業教育體系中不同層次的教育。二者的差異體現在辦學的各個方面，其中培養目標的差異是其他差異定位的前提。培養目標決定了中職、高職教育的層次、內在要求。因而，實施培養目標的銜接，是中高職貫通、銜接一體化的前提、起點，是專業、課程、考核方式等方面銜接的關鍵。在國家政策法規上，教育部文件《關于推進中等、高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號），對中高職教育定位提出了更加明確的規定。文件指出，中等職業教育是等同于普通教育的高中階段，在技能培養中，起基礎作用，主要培養技術性人才；高等職業技術教育是等同于普通教育中高等教育的重要組成部分，在技能培養過程中，起強化、拓寬作用，以培養高端技術性人才為主。中高職教育作為同一類型的不同教育部分，文件對二者培養目標層次的界定，為中高職學校辦學指明了方向、明確了定位，更利于二者的銜接。

（二）專業銜接是中高職課程銜接的基礎

課程是根據專業來定的，因而，要解決課程的銜接，首先要解決專業的銜接。統一的專業結構、銜接標準，可以有效解決中職生升學后課程學習的順利對接，避免重復的內容學習。中高職教育的發展要適應社會經濟發展變化，對產業結構與市場變化相對接。不同的專業群對應于不同的職業崗位群。因而，專業的銜接，要以職業崗位為依據，以能力培養為本位，了解職業的種類與層次，掌握不同職業崗位的需求，確定職業崗位對人才的不同知識與技能結構，對不同課程進行整合，從而確定結構合理的專業體系。專業的良好銜接，為課程銜接確定了專業方向，使中職學生升入高職后有方向上的選擇，降低了課程銜接的難度，提高了中高職相近專業的相容性與銜接性。

（三）課程標準、內容銜接是中高職課程銜接的核心

課程標準是制定課程的前提。現在中高職課程銜接存在諸多問題，關鍵問題之一就在于還沒有形成統一的可以加以推廣的課程標準。課程標準難以統一的原因也是多方面的。比如生源，職業教育的生源比較多樣化，生源知識與技能水參差不齊，對課程學習的需求也不一致；又如課程，職業院校開設的專業或課程具有一定程度上的自主性，沒有統一性。種種原因導致課程設置標準至今不統一。標準不統一導致的結果是，中高職教育的教學內容存在不同程度的重復，課程的順序性與連續性混亂。

課程內容的銜接是整個課程銜接中的主體。職業教育的課程包括文化基礎課程與專業技能課程。相比較而言，文化基礎課程變化小，較為穩定。而專業技能課程，是面向職業崗位，變化較快，需要及時更新。首先，課程內容銜接要遵從寬基礎、重實用的原則。在課程內容上，要有面向職業崗位群的專業基礎知識，因而，在中高職課程內容的銜接上，專業技能課程是重點。其次，課程內容銜接以實踐教學與理論教學為結構。職業教育不同于普通類型的教育，其結構是以職業技能為核心的、兼有理論教學與實踐教學的一體化課程體系，從而利于學生的就業與未來發展。

（四）考核評價的銜接是課程銜接的重要保障

考核評價的銜接是為課程銜接的連續性提供保障。沒有統一的考核評價，課程銜接就不可能順利實施。按照職業技能考核要求，結合職業教育從初級到高級的職業能力層次結構，構建完整的職業考核評價，實現職業技能培養的全面對接，從而保證課程銜接的實現。目前，職業教育一般采用的是職業教育學歷資格與國家職業資格證書制度，或者二者兼用。但是總體而言，職業教育學歷資格與國家職業資格證書之間的溝通、對應關系還沒完全明確，因而，明確界定中職、高職各個專業的職業資格標準、要求，將職業教育學歷資格與國家職業資格證書之間的對應關系作統一規定，是現今考核評價銜接亟待解決的主要問題。

三、結語

中高職銜接是現代職業教育體系的重要環節，其中課程銜接是核心、主體、也是各方面銜接的落腳點。構建完善的職業教育體系，實現科學合理、徹底全面的課程銜接，必須由課程銜接內涵的各個方面相互配合，環環相扣，才能形成合理的職業教育課程體系，才能確保中高職教學的順利開展，保證不同層次培養目標的落實，促進中高職教育健康發展，從而推動現代職業教育體系的完善。

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