數(shù)字化分享園，快樂(lè)你、我、他

陳美華

一、研究背景

一代偉人鄧小平在八十年代就提出了“三個(gè)面向”的觀點(diǎn)，即教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。雖然時(shí)間向前推進(jìn)了許多，然而觀念的超前性、先進(jìn)性、指導(dǎo)性，在今天依然有著深遠(yuǎn)的哲學(xué)意蘊(yùn)。確實(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)日漸發(fā)達(dá)、教學(xué)設(shè)備日益先進(jìn)的今天，一切與時(shí)俱進(jìn)的教育變革都有著強(qiáng)大的可能性與現(xiàn)實(shí)性。事實(shí)上，在課程改革深入發(fā)展的今天，我們教師在新課程實(shí)施中已經(jīng)累積了豐富的素材資源，要讓這些零散的素材資源有機(jī)整合，使課程資源的常態(tài)分享與不斷創(chuàng)新成為可能，實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)功能的最大化，打造校本特色的“數(shù)字化分享園”勢(shì)在必行。

二、實(shí)施策略

本著教師與學(xué)生都是課程資源建設(shè)者的理念，我們著力推進(jìn)數(shù)字化課程資源校本建設(shè)的研究。具體策略如下：

1.有序合作，著力基礎(chǔ)性課程資源建設(shè)

在組織教研組教師全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以備課組為單位分工合作，發(fā)揮教師作為課程資源建設(shè)者的首要作用。教師可以自身執(zhí)教的年段為實(shí)施的切入點(diǎn)，進(jìn)行基礎(chǔ)性課程資源建設(shè)。如進(jìn)行教材梳理，以新技術(shù)將本年段教材“數(shù)字化”等。這些豐富素材鏈接成龐大且“智能化”的課程資源庫(kù)，可以為教師教學(xué)工作的個(gè)性化需求提供服務(wù)，讓教師體驗(yàn)信手拈來(lái)、快捷高效的優(yōu)越性，從內(nèi)心認(rèn)同并全面展開(kāi)基礎(chǔ)性課程資源建設(shè)。

2.面向課堂，著力生成性課程資源建設(shè)

教師要基于學(xué)生，收集課堂動(dòng)態(tài)生成性資源，不管是錯(cuò)是對(duì)、是劣是優(yōu)、是平凡還是創(chuàng)新，都是真實(shí)的課程資源。教師要將收集到的生成性課程資源有機(jī)整合，進(jìn)行校本化特色的“數(shù)字化”處理，既為自己，也為后續(xù)教師的學(xué)習(xí)使用，提供豐富的參照和有力支撐。

案例點(diǎn)擊：

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)面積”一課，在學(xué)生逐步提升感性認(rèn)識(shí)和建立面積概念后，教師一般都根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)整合，設(shè)計(jì)長(zhǎng)方形“長(zhǎng)、寬中一量相同→兩量都不相同”的比較面積大小的自主探究活動(dòng)。為拓展探究空間，凸現(xiàn)方法多樣化，進(jìn)而促進(jìn)方法的優(yōu)化，教師為學(xué)生提供備選的透明方格紙、小方塊、剪刀等材料，并利用電子白板或?qū)嵨锿队暗让襟w，靈活地將學(xué)生中出現(xiàn)的多樣化方法有序地對(duì)比呈現(xiàn)。如先重疊后比較多出部分或重疊后剪下多余部分比較，都是比較剩余部分；用透明方格紙、小方塊為中間媒介的，都是測(cè)量計(jì)算的方法；等等。然而，其中一種方法也是測(cè)量計(jì)算的很重要的錯(cuò)誤性資源（即計(jì)算周長(zhǎng)后比較的方法）卻得不到最后的呈現(xiàn)，因?yàn)樵谛〗M交流中學(xué)生已自我修正或遭同伴批判而自我放棄了，其中有些學(xué)生是明白的，有些卻仍處于迷糊狀態(tài)。教師幾次追問(wèn)“還有不同的方法嗎”，發(fā)現(xiàn)根本不會(huì)有學(xué)生還保留原已否定的方案。為此，我們利用課堂拍攝和白板資源鏈接回放的功能，將學(xué)生計(jì)算周長(zhǎng)的原生態(tài)資源與小組交流中改正的過(guò)程都拍攝存錄。于是很自然地在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師回放學(xué)生學(xué)習(xí)研究的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并定格相應(yīng)畫(huà)面后發(fā)問(wèn)：“咦，這也是計(jì)算比較的方法，一開(kāi)始有好些同學(xué)這樣做，這位同學(xué)為什么又改掉了呢？你們知道是什么原因嗎？自己先想一想，再與組內(nèi)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的想法。”教師智慧的處理方式，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還為學(xué)生提供探究質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，使學(xué)生面對(duì)真實(shí)的生成性資源反思質(zhì)疑，自主思辨周長(zhǎng)和面積的本質(zhì)區(qū)別。

課堂教學(xué)中時(shí)有鮮活的生成和學(xué)生立場(chǎng)的確立，讓教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，很多時(shí)候?qū)W生中共性的錯(cuò)誤，并不會(huì)保留至最終交流互動(dòng)的時(shí)刻，而這恰恰又是課堂學(xué)習(xí)的重要思辨素材。如上述過(guò)程的數(shù)字化處理，就能深刻地體會(huì)其優(yōu)越性。作為教師，我們要靈活采擷那些動(dòng)態(tài)生成的寶貴資源，讓其成為后續(xù)師生教學(xué)活動(dòng)中值得汲取的智慧！

3.關(guān)注過(guò)程，著力研究性課程資源建設(shè)

隨著教師的學(xué)習(xí)應(yīng)用與課程資源建設(shè)的更新，課程資源庫(kù)越來(lái)越龐大、豐富，為教師提供了更大的資源選擇空間。于是，教師又面臨一個(gè)新的問(wèn)題：我該如何選擇？此時(shí)，備課組的教師可以組織學(xué)習(xí)研究，在廣泛比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化選擇。

案例點(diǎn)擊：

如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“混合運(yùn)算”第一課時(shí)的教學(xué)，經(jīng)歷過(guò)新老教材教學(xué)的教師，對(duì)本內(nèi)容的教學(xué)有不同的聲音。恰好，我們一位外出學(xué)習(xí)的教師也帶回了專家的建議：“沈重予老師曾提到關(guān)于混合運(yùn)算運(yùn)算順序的教學(xué)問(wèn)題，他認(rèn)為蘇教版教材改變以往脫離情境內(nèi)容的編排，一是基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)與相應(yīng)的認(rèn)知水平；二是試圖讓學(xué)生通過(guò)數(shù)量關(guān)系的分析，更好地理解與掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則。也有一些省編教材仍然去除情境直接教學(xué)運(yùn)算規(guī)則，不同版本各有特點(diǎn)，談不上好壞之分……”既然專家的觀念如此前衛(wèi)開(kāi)放，我們又何須裹足不前呢？于是，在集體探討的基礎(chǔ)上，有了陳老師三次不同風(fēng)格的教學(xué)展示：新舊嫁接（將老教材一級(jí)、二級(jí)運(yùn)算的概念融入問(wèn)題解決過(guò)程中，促進(jìn)法則的體驗(yàn)和理解）——回歸理性（去除問(wèn)題情境，從理性的角度進(jìn)行運(yùn)算法則的教學(xué)與鞏固運(yùn)用）——理趣交融（結(jié)合問(wèn)題情境整合法則，提出乘除法是比加減法更高一級(jí)的運(yùn)算，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的遷移拓展）。

三次教學(xué)實(shí)踐，引發(fā)了三次中年段兩個(gè)備課組教師的頭腦風(fēng)暴。

第一次頭腦風(fēng)暴：

Y老師：讓學(xué)生整體建構(gòu)混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則是很好的設(shè)想，但都融入一道例題的問(wèn)題情境中似乎容量太大了些，學(xué)生不僅要結(jié)合數(shù)量關(guān)系明確規(guī)則，還要在嘗試聯(lián)系中掌握書(shū)寫規(guī)范這一知識(shí)難點(diǎn)，時(shí)間明顯不夠分配。

C老師：我們?cè)噲D汲取老教材中關(guān)于運(yùn)算順序的理性框架進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施起來(lái)好像有些困難。學(xué)生對(duì)于一級(jí)、二級(jí)運(yùn)算的理解也比較困難，運(yùn)用規(guī)則闡述運(yùn)算順序時(shí)不是很流暢。

……

第二次頭腦風(fēng)暴：

W老師：從算24點(diǎn)引入綜合算式到介紹運(yùn)算規(guī)則再到學(xué)習(xí)遞等式計(jì)算，具有整體性，框架明了，思路清晰，感覺(jué)自然流暢，課堂效率明顯提高。

D老師：可是對(duì)于才升入四年級(jí)的學(xué)生而言，這樣的理性教學(xué)總覺(jué)得似乎缺了些什么，是什么呢？對(duì)，缺少情趣！

……

第三次頭腦風(fēng)暴：

Y老師：這次的新老教材優(yōu)勢(shì)整合比較合理，學(xué)生不僅能從數(shù)量關(guān)系的角度體會(huì)運(yùn)算規(guī)則，也能從“乘除法是比加減法更高一級(jí)的運(yùn)算”來(lái)推述緣由，與生硬強(qiáng)調(diào)一級(jí)、二級(jí)運(yùn)算相比，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于他們理解。

C老師：是呀，這樣的設(shè)計(jì)既找到了兩者之間和諧的銜接點(diǎn)，突破純理性規(guī)則介紹與應(yīng)用的單調(diào)枯燥，又能自然地將規(guī)則應(yīng)用融入問(wèn)題情境中，不僅給學(xué)生留有充足的探究空間，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。

D老師：這次的實(shí)踐和研究給我們提供了很好的范例，我看我們以后也要將平常大家不敢上的冷門課題作為研究課題，勇敢的上一上，上出我們實(shí)小真實(shí)樸實(shí)、情理交融、智慧分享的特色。

……

扎實(shí)的實(shí)踐研究與反思重建的過(guò)程，讓勇于嘗試的執(zhí)教教師收益多多，她從“理解兒童——凸現(xiàn)教材優(yōu)勢(shì)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律”“尊重兒童——適當(dāng)整合拓展，預(yù)留兒童思考空間”“促進(jìn)兒童——活用反饋形式，激勵(lì)平等對(duì)話互動(dòng)”三方面寫下自己最真摯的感想與收獲。不僅如此，參與研究的備課組教師也都分享了研究過(guò)程中的問(wèn)題困惑與創(chuàng)造性的思想火花。最后，教師把整個(gè)研究過(guò)程的不同教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容、教學(xué)反思等，都以新技術(shù)整合于電子教材串聯(lián)的“數(shù)字化分享園”資源庫(kù)中。事實(shí)上，教師每一次的研究心路都會(huì)成為后續(xù)學(xué)習(xí)研究、思想碰撞并能持續(xù)生成的寶貴課程資源。

4.家校溝通，著力互動(dòng)性課程資源建設(shè)

眾所周知，大部分家長(zhǎng)都會(huì)主動(dòng)關(guān)注孩子所在學(xué)校的校園網(wǎng)，關(guān)注“校園新聞”“班級(jí)在線”“學(xué)生園地”等與孩子密切相關(guān)的欄目。所以，課程資源的校本建設(shè)到了一定階段后，可適時(shí)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)及練習(xí)自測(cè)等方面的互動(dòng)性平臺(tái)拓展。即課程資源的校本建設(shè)不僅為課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)，也要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。事實(shí)上，基于學(xué)校建立學(xué)生主動(dòng)參與自學(xué)自測(cè)性的學(xué)習(xí)互動(dòng)網(wǎng)站后，家長(zhǎng)又會(huì)對(duì)此賦予一份特別的關(guān)注。

案例點(diǎn)擊：

在三年級(jí)一次自主測(cè)試后，家長(zhǎng)在留言板提出了自己的思考與困惑。

判斷題：□□÷□=23……4，最大的除數(shù)是5。…… （ ）

但是這道題目的除數(shù)沒(méi)有答案，5×23=115，大于兩位數(shù)，因此不可能。如果是4，那么余數(shù)就不可能是4。那么，此題有解嗎？我的孩子說(shuō)答案是9，但如果是9，被除數(shù)怎么可能是兩位數(shù)呢？如果1個(gè)框不是代表一位數(shù)，那為什么除數(shù)最大是9呢……

留言板上，家長(zhǎng)認(rèn)真、細(xì)致、真誠(chéng)的分析，為以慣性思維編試題、出卷子的教師敲響了警鐘。確實(shí)，很多教師往往以考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的想法隨意出題，沒(méi)有通過(guò)嚴(yán)密細(xì)致的推敲思考，以致出現(xiàn)一些漏洞乃至科學(xué)性的錯(cuò)誤。正如上述案例，題中教師想測(cè)試學(xué)生對(duì)“余數(shù)要比除數(shù)小”知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，結(jié)果犯了令人汗顏的科學(xué)性錯(cuò)誤。為此，數(shù)學(xué)組組織相關(guān)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的作風(fēng)，并以此作為后續(xù)資源建設(shè)乃至教學(xué)作風(fēng)的警示。

學(xué)校是教育主陣地，于更高層面而言，教育孩子是社會(huì)、學(xué)校與家庭共同的責(zé)任。基于數(shù)字化平臺(tái)的課程建設(shè)，應(yīng)該說(shuō)為家校和諧共建提供了有力的保障，來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的意見(jiàn)與建議，我們都應(yīng)虛心吸納，為我所用，最大限度地為社會(huì)服務(wù)。

三、實(shí)施成效

1.提升師生信息技術(shù)能力

在現(xiàn)代社會(huì)，人們可以說(shuō)是生活在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的時(shí)代，具有一定的信息技術(shù)能力已成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必備條件。“數(shù)字化”課程資源的高效創(chuàng)建與利用，讓課堂互動(dòng)呈現(xiàn)新的活力，使師生雙方信息技術(shù)能力有了顯著的進(jìn)步。

2.提升學(xué)生自主探究能力

自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性體現(xiàn)的前提和關(guān)鍵。“數(shù)字化分享園”的課程資源應(yīng)用平臺(tái)，創(chuàng)造了和諧高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到顯著增強(qiáng)。在教師創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放性探究式的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生自主探究能力提升顯著，學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已不是一句空話。

3.提升教師課程建設(shè)能力

在“數(shù)字化分享園”課程資源校本建設(shè)的推進(jìn)與逐步深入中，教師的課程意識(shí)得到逐步增強(qiáng)，課程建設(shè)能力也不斷獲得提高。在參與建設(shè)的過(guò)程中，每個(gè)教師都體驗(yàn)著創(chuàng)造的喜悅、成功的快樂(lè)、分享的幸福。

4.提升教師兒童研究能力

張華教授曾提出“兒童研究”與教學(xué)是一件事。“數(shù)字化分享園”課程資源校本建設(shè)的研究，基于兒童，為了兒童，更關(guān)注兒童成長(zhǎng)和研究能力提升的過(guò)程。

（責(zé)編 杜 華）