構建生態課堂 激活互動生成

陳梅珍

生態課堂是完全以學生為學習的主人，以學生為教學活動中主體的課堂；是以學生發展為本，強調學生是具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂；是通過更優化的現代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都得到有效開發，獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。因此，我們必須構建一種新的教育教學情境，一種保持師生可持續發展且生動活潑的教育教學生態。

一、注重構建生態課堂

《基礎教育課程改革綱要》在“教學過程”中指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創造能引導學生主動參與的教育環境，調動學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度與能力，使每個學生都能得到充分的發展?！弊鳛榻處?，應充分認識課堂構成因素的復雜性，重視構建生態課堂，培養生動活潑、多姿多彩、獨具特色的“人”。

二、倡導合作探究，激活師生互動

《數學課程標準》中指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！币虼?，課堂應倡導自主、合作、探究的教學方式，教師要給學生提供充足的時間和空間，正確引導學生獨立思考和合作交流，激勵學生猜測、質疑、爭論，形成積極、有效、高質的互動，使思維在碰撞中迸發出智慧的火花。

教學案例：分數能否化成有限小數的特征

（1）獨立思考，大膽猜測

師：每個分數都有分子和分母，請你們大膽猜測一下，一個分數能否化成有限小數可能與分數的哪個部分有關呢？（學生思考后發表自己的觀點）

（2）合作探究，初步求證

課件出示分數1/8和如下問題：

①如果分母不變，分子變化，所得的分數還能化成有限小數嗎？這說明一個分數能否化成有限小數與分子有沒有關系？

②如果分子不變，分母變化，所得的分數還能化成有限小數嗎？這說明一個分數能否化成有限小數與分母有沒有關系？

（3）分析比較，再次質疑

師：通過驗證，你們有什么發現？

生：一個分數能否化成有限小數與分子無關，與分母有關。

（4）深層探究，發現規律

①師：一個分數能否化成有限小數與分母有什么關系？

②師：觀察9/10、1/2、5/18、7/8、9/35、3/19等分數分母的特點，你有什么猜想？

生1：凡是分母是2或者5的倍數的分數，都能化成有限小數；分母是3的倍數或分母是質數的分數，都不能化成有限小數。

生2：5/18、9/35的分母含有因數2或5，但它們不能化成有限小數。

生3：因為5/18的分母里還含有因數3，所以一個分數的分母如果是3的倍數，它不一定能化成有限小數。

生4：因為9/35的分母還含有因數7，所以一個分數的分母如果是5的倍數，它不一定能化成有限小數。

③引導學生將以上分數的分母分解質因數，找出規律。

④匯報交流，完善規律：一個最簡分數，如果分母中除2和5以外，不含其他的質因數，這個分數就能化成有限小數；如果分母中含有2和5以外的質因數，這個分數就不能化成有限小數。

……

上述教學，學生在教師的引導下自由地、開放地、獨立地、自主地學習，在互動中促進了交流，在交流中學會了合作，在合作中引發了爭辯，在爭辯中激活了思維。學生在課堂學習過程中學會感悟，體味生活；在與知識的“相遇”中，將知識融入生命，使師生在生態課堂中共同提升生命質量。

三、善用動態資源，生成課堂精彩

動態生成是生命發展的本質，是對生命學習規律的重新認識，是對計劃和變化、預設和生成的辯證理解。

1.尊重認知起點，促進精彩生成

學生是學習的主體，在各自的生活環境、知識經驗、認知結構、性格特征等方面存在著明顯的差異，預示著在課堂教學中必將表現出預設與生成的不一致性。教師不能漠視學生在課堂中的學習狀態，把他們強行拉回我們預設的軌道之中，而應該充分尊重學生認知的起點，把它看作教學活動中的重要資源，及時地調整教學進程，實現課堂資源的有效生成。

2.捕捉思維亮點，實現動態生成

課堂中學生的回答往往會不經意地閃現一些亮點，這些亮點是學生在學習過程中的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，教師若不及時把握就會稍縱即逝。因此，教師要用心傾聽，及時捕捉教學中的意外生成，使課堂精彩紛呈。

教學案例：圓的面積綜合應用

在學習圓的周長和圓的面積計算公式后，教師出示這樣一道題：“一個圓形花壇的周長是18.84米，這個花壇的面積是多少平方米？”

生1：r=18.84÷3.14÷2=3（米），S=18.84×3÷2=28.26（平方米）。

生2：求圓的面積應該用公式S=πr2，他做錯了。

師：同意生2說法的請舉手。（大部分學生舉手）

師：生1的解答到底有無道理呢？大家不妨把圓的周長和圓的面積計算公式綜合起來考慮，對照生1的解答，好好討論一下。

（經過激烈的討論、交流，學生發現S=18.84×3÷2就是S=C×r÷2，即S=C/2×r=2πr/2×r=πr2。顯然，生1的解答是正確的）

……

可見，課堂教學中發生具有一定數學價值的意外事件，教師絕不能簡單處理，而應積極地為學生搭建一個開放合作、交流互動的學習平臺，這樣才能真正體現“以生為本”的教學理念，促進學生真正成為研究者、發現者和探索者。

3.點撥合理錯誤，體現生成價值

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭n堂教學中，教師應及時調整課前預設，利用“錯誤”這種寶貴的教學資源，引導學生得出合乎邏輯的結論，讓錯誤發揮其潛在的教育價值。

教學案例：7的乘法口訣應用

（教學7的乘法口訣編寫后，教師設計了一道練習題：感受“7”的魅力）

出示《山行》：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

師：這四句詩共有幾個字？比一比，看誰算得又對又快。

生1：這首詩共有28個字。

生2：老師，我覺得應該是30個字。

師：他說得對嗎？老師問的是這四句詩共有幾個字。

……

其實，生2的回答是一個很好的動態生成資源，教師若能引導生2說出算法7×4+2=30，就能激活學生的創造性思維。然而，這位教師的處理過于簡單，急于糾錯，導向課前預設目標，從而抑制了學生的思維，阻礙了學生創新思維的發展。

生態課堂關注教學中的每一個生態因素，重構教育理念、師生關系、實踐模式，并以此為基點建構新型課堂。它是以人為本的課堂，關注人性，突出發展，是學生成長的樂園。作為教師，不僅要能慧眼識金，果斷取舍，而且要利用有效資源，給課堂教學錦上添花，達到推波助瀾的作用；不僅要有點石成金的教學智慧，而且要讓看似錯位或極易擦肩而過的生成資源絕處逢生，收到柳暗花明的教學效果，從而使我們的課堂教學更具生命力和活力。

（責編 杜 華）