數學教學生活化的思考

岳麗芬

學期剛開始，我們教研組就組織了一次研討活動，教學內容是“24時計時法”，現將兩位教師課中的精彩片斷整理如下。

教學片斷一：

師（出示鐘面）：在一天的時間里，時鐘走了幾圈？（兩圈）新的一天都是從深夜什么時候開始，又是從什么時候結束的？（從半夜的12點開始新的一天，又從半夜12點結束）

師：從半夜的12點，也就是我們說的0點開始，往下是凌晨1點、凌晨2點……一直到中午的12點，時間接著往下走，應該怎么往下寫呢？（往下是13點，14點……）

師：到什么時候結束呢？（24點）

（出示兩張掛圖，讓學生加以比較）

討論1：在中午12點以前，你發現普通計時法與24時計時法之間有什么相同和不同之處嗎？

生1：普通計時法和24時計時法的時間數字是一樣的。

生2：普通計時法要帶上“凌晨”“早上”“中午”等詞語。

討論2：我們怎么樣表示中午12點以后的時間呢？如下午1點用24時計時法怎么表示呢？下午2點呢？

師（總結）：普通計時法帶有時間詞，與24時計時法相比，中午12點以前數字相同，中午12點以后數字相差12。

……

上述教學片斷中，教師引導學生對24時計時法與普通計時法的不同和相同之處作比較，一下子就突破本課教學的難點，讓學生明白兩種計時法的區別以及各自的使用方法，并通過練習強化了兩種計時方法的轉化。

教學片斷二：

出示：豬八戒收到了一張請帖。

師：那天，豬八戒天還沒亮就去了，一直等到晚上，瑤池的門才姍姍打開。這是怎么回事？（學生充分討論、自主探究，得出結論：一天有兩個7時）

師（出示鐘面）：大家看，鐘面上只有一個7，哪兒來的兩個7呢？

生討論后得出：一天有24小時，鐘面上有兩個12才是24，所以時針要轉兩圈。

師（將預先沿著圓形鐘面邊貼著的白色膠布慢慢撕開）：從12點開始，想想這個時間，你在做什么？（到了第一圈12點的時候剪下白色膠布貼在黑板上，再繼續撕第二段白色膠布，一邊撕一邊問每個時間學生在做什么，然后也將白色膠布繼續貼在黑板上）

師板書：

師（指其中幾個時間）：你當時在做什么？

師：時間繼續往下走，往下時間怎么表示？

（師一直邊講邊寫到夜里12點，即24時，指出到夜里12點，又重新開始新的一天，啟發學生得出結論：夜里12點既是第一天的結束，又是第二天的開始；是24時，也是0時）

師：板書中上面一種寫法，叫做普通計時法；下面一種寫法，稱為24時計時法。（最后讓學生討論普通計時法和24時計時法的相同點、不同點）

……

上述教學片斷中，教師用故事導入，既激發學生學習的興趣，又引發認知沖突，讓學生思考一天里兩個時間的區別，從而引出“24時計時法”。同時，用一種形象的方式將鐘面繞圈的時間轉化成直線在黑板上表示出來，使抽象的內容具象化，教法新穎。最后通過小組合作和討論，讓學生自己發現普通計時法和24時計時法的區別。

反思：

在數學教學中，教師如何讓現實的生活走進學生視野，將數學內容變得更具體、生動、直觀，使學生感悟、發現數學的作用和意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學的應用意識呢？只有聯系生活實際去感受數學，收集生活素材去體會數學，這樣學生才會產生學習的興趣，從生活中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型之中，對教材的問題進行生活化的包裝。這樣就在數學知識和學生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座“橋”從生活走向數學，去學習數學知識，體會數學學習的價值，使枯燥的內容變得有趣味性和現實性。陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”因此，學習數學知識還需要回歸到生活中去應用數學，只有這樣，才能將數學從學會到學透。

數學教學是一門智慧的藝術，既要培養學生的數學思維，也要聯系生活實際進行教學。數學教學的目的并不是使學生會做幾道題目，而是能夠將數學思維貫穿于自己的學習和生活當中。

（責編 杜 華）