巧用示弱策略 引領(lǐng)智慧成長

閆軍

示弱，就是降低姿態(tài)，在他人面前謙虛謹(jǐn)慎。示弱既是一種人生態(tài)度、獨(dú)特的行為方式，又是一種生存智慧、安全之道。其實，它還是一種教育智慧。在教學(xué)中，教師適時示弱可以保護(hù)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，教師在教學(xué)中如何巧妙地運(yùn)用示弱策略，引領(lǐng)學(xué)生智慧成長呢？

一、為何要“示弱”？

1. 教師示弱可保護(hù)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話常說：“強(qiáng)將手下無弱兵。”“虎父無犬子。”但生活中卻常有這樣的事情發(fā)生：許多事業(yè)成功的人士能克服工作和事業(yè)中的種種困難，能管理一個公司或一個部門各種各樣的人，卻管不好自己的子女，常為兒女的無能或不爭氣而憂慮。心理學(xué)研究表明，兒童的自信心是最脆弱的，在他成長的初始階段，尤其需要精心的呵護(hù)和培植。如果他的面前一直聳立著一位高大的、強(qiáng)壯的、時時使他顯得弱小且無能的“虎父”，那么，他的自信心一定會隨著時間的推移而喪失，他的能力會因不愿嘗試失敗、不愿顯示無能而降低。

教學(xué)中，教師的示弱不是為了保護(hù)自己，而是為了保護(hù)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是孩子自己的事情，不是家長的事情；成長也是孩子自己的事情，不是家長的事情。我們應(yīng)該尊重孩子，相信孩子自己是可以的，同時要舍得放手，舍得孩子摔跤。經(jīng)過磨礪之后，我們的孩子就會變得更加強(qiáng)大，堅不可摧，而不是弱不禁風(fēng)的溫室里的花朵。

2.教師教學(xué)中不善于示弱，學(xué)生的依賴心理嚴(yán)重

我教了兩輪的小學(xué)數(shù)學(xué)。第一輪教學(xué)，我不敢放手，一直到五年級都還是自己讀題目；第二輪教學(xué)，我大膽地放手讓學(xué)生自己做各種練習(xí)。在第一輪教學(xué)中，一二年級學(xué)生的成績很好，作業(yè)質(zhì)量也很高，但是到了中高年級，學(xué)生的錯誤很多，而且常出現(xiàn)極其低級的錯誤，如題目抄錯的、有兩個問題卻只解答一個問題的、書寫格式錯誤的……在第二輪教學(xué)中，一二年級學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量很差，涂改現(xiàn)象很嚴(yán)重，但是到了中高年級，學(xué)生的書寫質(zhì)量以及做題目的思路都很好，大部分學(xué)生養(yǎng)成了很好的審題習(xí)慣。對比之下，我得出結(jié)論：教師一味地扶著學(xué)生走，不是一件好事，會束縛學(xué)生的發(fā)展。后來，我就改變策略，開始“裝傻”、示弱。例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，我出示算式1/6+1/3+1/8，學(xué)生一下子就把結(jié)果給算出來了。我故意裝作疑惑不解的樣子問：“你們怎么算得這么快呢？有什么竅門嗎？”話音剛落，許多小手就舉了起來，紛紛向我這個“一頭霧水”的老師解釋說：“分母6 和3 成倍數(shù)關(guān)系，所以它們的最小公倍數(shù)是6，不需要再用一一列舉和短除法求它們的最小公倍數(shù)了。”多好的解釋啊！其實，找最小公倍數(shù)作為分母就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。沒想到我的示弱——故意裝作疑惑不解的樣子，卻給了學(xué)生自主發(fā)展的空間，給了學(xué)生展示自己的機(jī)會，給了學(xué)生一個樹立自信心的契機(jī)，教師何樂而不為呢？

二、“示弱”有什么好處？

1.教師示弱，可以把更多的探索機(jī)會讓給學(xué)生

古語云：“巧媽媽，拙閨女；拙媽媽，巧閨女。”意思是說做媽媽的手太巧了，往往會對孩子的要求標(biāo)準(zhǔn)高，所以在孩子動手做事情的時候指手畫腳、橫挑眉毛豎挑眼，更有甚者干脆自己代替孩子動手了，這樣就使孩子漸漸地對自己的動手能力失去信心，最終形成不良的心理傾向；反之，媽媽“笨拙”，她的閨女就會得到很多的鍛煉，掌握更多的本領(lǐng)。

案例：素數(shù)和質(zhì)數(shù)

師：素數(shù)都是奇數(shù)，對嗎？

生（大部分都盲目地說）：對！

師：哦！（稍微停頓片刻）那你能舉例說明嗎？

生1：3是素數(shù)，也是奇數(shù)。

生2：還有5呢！

生3：7、11、13……

師：哦，看來素數(shù)真的都是奇數(shù)呀！（語速加快）好，下一道題目。（環(huán)視四周，看見有個別學(xué)生在竊竊私語）你們有什么事情嗎？

生4：老師，素數(shù)里也有不是奇數(shù)的……

師（快速打斷學(xué)生的發(fā)言）：同學(xué)們，他說得對嗎？

生5：不對！

生6：對！

師：對還是不對，老師也拿捏不準(zhǔn)，怎么辦呢？

生7：舉個例子說明素數(shù)有偶數(shù)的。

師：好吧，大家想一想，有嗎？（學(xué)生都低頭沉思）

……

這里，教師故意示弱，始終不把正確答案出示給學(xué)生，不僅如此，還打斷個別學(xué)生的發(fā)言，把思考的機(jī)會留給了全班學(xué)生。我認(rèn)為這里教師處理得很好，促使學(xué)生積極思考，解決問題。

2.教師示弱，可以讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理

小學(xué)數(shù)學(xué)中有一些內(nèi)容確實不容易理解，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是正常的。比如，最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的概念、小數(shù)乘除法中數(shù)小數(shù)的位數(shù)等，都是很容易出錯的地方。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯了，心里已經(jīng)很難過了，如果教師再去指責(zé)他們，他們心里會不懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嗎？這時，教師要做的就是緩解學(xué)生的心理壓力。我想，我們教師在小時候?qū)W習(xí)這個內(nèi)容時不也是會出錯嗎？當(dāng)時，我們教師需要的不是老師的指責(zé)，而是老師的寬容。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)類似的錯誤時，我不會去指責(zé)他們，而是比平時更加和藹可親。我會調(diào)侃地說：“沒有關(guān)系，老師小時候也會犯你們這樣的錯誤呢！犯錯誤是正常的，不犯錯誤才不正常呢！你看看，愛迪生犯了多少次錯誤才找到鎢絲的？”正是在這樣寬松的氛圍下，學(xué)生才敢于出錯，才可以坦然面對自己的錯誤，才不會產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，才會喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。盡管這樣，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤之后，我也不是無原則地縱容他們，而是送給學(xué)生四句話——“聰明的人能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤”“聰明的人會改正自己的錯誤”“聰明的人不重復(fù)自己的錯誤”“聰明的人不犯別人的錯誤”。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自信心，又給學(xué)生潛意識地提出了新的學(xué)習(xí)要求，指引學(xué)生正視自己的缺點(diǎn)。

3.教師示弱，可以縮短師生之間的心理距離

世上無完人，教師自身也會存在著這樣或那樣的缺點(diǎn)。我們不需要也不應(yīng)該掩飾自己的缺點(diǎn)，應(yīng)在學(xué)生面前展示一個全面真實的自我，讓學(xué)生感覺老師也是凡人，是可以接近的，這樣學(xué)生才敢于把心里的話說給老師聽。如我就是個很粗心的老師，在做計算題目時，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，但是這個絲毫不會降低我在學(xué)生心目中的威信。我總是告訴學(xué)生：“老師也是很粗心的哦，特別是計算的時候，所以對答案時你們一定要好好監(jiān)督我，可不要犯老師的錯誤啊！” 這樣一來，學(xué)生傾聽的時候就更加認(rèn)真了，不再是被動地接受答案，而是和老師一起再次計算了。這時，教師就不再是高高在上的權(quán)威者，而是和學(xué)生一起參與數(shù)學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者、合作者，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、如何“示弱”？

1.敢于示弱，展示真我風(fēng)采

孔子說：“三人行，必有我?guī)煛！表n愈在《師說》中十分精辟地闡述了老師與學(xué)生的關(guān)系：“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”這里闡述了從師學(xué)習(xí)的原則：不分地位高低，不分年齡大小，誰懂得道理就向誰學(xué)習(xí)。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”這里闡述如何處理師生關(guān)系的原則及理由：學(xué)生不一定不如老師，老師不一定比學(xué)生賢達(dá)，因為獲得道理有先有后，從事的專業(yè)各有各的不同。

在這個信息化的世界里，學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化，有很多知識信息學(xué)生有可能在老師教學(xué)之前就獲得了，甚至學(xué)生知道的而老師不知道已是很正常的現(xiàn)象。況且，“金無足赤，人無完人”，每個人都是有缺點(diǎn)的，教師也不例外。我們要勇敢面對自己的錯誤和缺點(diǎn)，在學(xué)生面前展示真實的自我，這樣和學(xué)生的關(guān)系就會更加融洽，學(xué)生就會更加信服我們，被我們的真誠所打動。例如，數(shù)列“1、4、9、16、25、36、49、（ ）”，學(xué)習(xí)過平方的我們一眼就看出來是8的平方，而二年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)的則是另外的規(guī)律：它們之間依次遞增3、5、7、9、11、13。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的答案時，教師首先要發(fā)自內(nèi)心的稱贊學(xué)生，同時不要忘記說：“你的方法很好，老師怎么沒有想到呢？”如果我們敢于放下教師的架子，從心底由衷地稱贊學(xué)生，并不會因此而降低我們在學(xué)生心目中為人師表的形象，反而會讓教師的魅力倍增，拉近師生之間的距離。如果我們每一位教師都能真正理解孔子和韓愈的教育思想并努力踐行，那么，還有什么心理障礙不敢坦然面對呢？

2.善于示弱，引導(dǎo)探究

教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)降低身份，蹲下身來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，效果或許會比居高臨下地教學(xué)生要好得多。

案例：因數(shù)和倍數(shù)

師：寫出12的因數(shù)和倍數(shù)，各寫4個。

生1：12的倍數(shù)有2、6、3、4，12的因數(shù)有12、24、36、48。

生2：不對，他把因數(shù)和倍數(shù)搞混淆了。

師：是啊，因數(shù)和倍數(shù)真的很容易混淆，老師小時候也和他一樣弄混呢！那咱們一起來想個辦法區(qū)分因數(shù)和倍數(shù)，好嗎？

生3：因數(shù)就相當(dāng)于乘數(shù)，看哪些數(shù)相乘得12 ，哪些數(shù)就是12的因數(shù)。

生4：倍數(shù)就是12乘幾得到的數(shù)，如12就是12的1倍數(shù)、24就是12的2倍數(shù)、36就是12的3倍數(shù)……

多樸素、淺顯的語言啊！雖然不是很嚴(yán)謹(jǐn)，但是學(xué)生自己的語言，他們學(xué)習(xí)起來會很容易理解和溝通，這比教師照搬書上規(guī)范的語言效果要好得多。

其實，我們還可以故意出錯、故意示弱及故意發(fā)現(xiàn)不了自己的錯誤，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)習(xí)氛圍。例如：“兩車同時從甲乙兩地相對開出，甲車每小時行48千米，乙車每小時行54千米，相遇時兩車離中點(diǎn)36千米，甲乙兩地相距多少千米？”教師故意列式為36÷（54-48），還裝著很懂的樣子告訴學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對老師答案的懷疑，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生對“相遇時兩車離中點(diǎn)36千米”有更深刻的理解。

德國教育家第斯多惠曾指出：“教師要想吸引學(xué)生的注意力，就得充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)或利用其他巧妙的辦法。教師要有熟練的技巧來活躍課堂氣氛，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。”為此，教師在教學(xué)中適當(dāng)“示弱”，也不失為一種好的教學(xué)策略。

（責(zé)編 杜 華）