小學數學課堂交流的“中醫”之旅

顧浩月

一、望之、聞之：數學課堂交流的前提

數學課程標準明確指出：“數學教學是數學活動的教學，數學課堂交流是數學信息的接收、加工、傳遞的動態過程， 也就是用表達數學概念、問題、思想和方法的數學語言傳遞信息與情感的過程。”所以說，在數學課堂上教師在講述完本節課的內容或是提出問題后要及時觀察學生的表情，是疑問滿腹？還是迷茫無助？教師通過觀察就能基本了解學生學習的情況。然后，教師再通過交流詢問，掌握學生對知識的理解程度。只有在課堂上做到了這些，才能給師生之間、學生之間建立暢通的交流平臺，教師才能引導學生使用正確的數學語言或方法進行各種教學活動。

數學課堂交流， 實際上是數學教學活動的主要形式。在課堂中，師生之間、學生之間有了充分的時間和機會交流，學生的主體作用才能真正得到了實現。學生經過教師的指導、點撥，他們對知識的理解才能從感性認識上升到理性認識。同時，通過這樣的課堂交流活動，學生才能從中獲得更多的成功和自信，學習的價值才得以體現。

二、問之：數學課堂交流的調查分析

為了解數學課堂的基本情況，把握小學數學課堂交流的現實狀況，2012年秋我對本年級的10名教師和110名學生進行了問卷調查。

1.對教材的使用，你的做法是怎樣的？

教師對教材的使用，要達到由讀懂到讀通再到讀透這三個層面，但是我們說的對教材“重組”并不是要教師完全拋開教材，而是要教師在充分研究教學大綱、分析研究教材的情況下靈活處理教材，對教材內容、教學步驟的適當重組更有利于課堂的教學。

2.學生在課堂上的突然提問，你的態度和做法是怎樣的？

當學生在課堂上突然提問時，教師一般都不會采取“不理睬”的方式，說明教師在課堂教學中是非常注意保護學生的好奇心，注重學生的心理素質的全面發展的。

3.對自主學習，你認為學生的活動應該是怎樣的？

“在教師的科學指導下”組織學生自主學習是大部分教師所認同的，學生的自主學習并不代表教師無事可做，恰恰相反，應該是在教師的精心預設下，讓學生帶著明確的學習目標去自主學習，這樣的自主學習才能更有實效。

4.學生之間在交流討論時，你的行為經常是怎樣的？

課程標準指出：“教師不僅是活動的組織者和引導者，亦是活動的參與者，教師只有參與學生的學習活動，才能與學生一起真正融入課堂的情境中，否則教師會游離于課堂之外?！蔽覀兛上驳匕l現：在學生討論交流時，大部分教師均能“觀察、傾聽并參與”，在活動中和學生同喜同憂。

5.學生在課堂交流中情況如何？

通過調查知道學生是愿意和教師或同學進行交流的，但由于種種原因，真正在課堂上能發表意見交流思想的學生還是少得可憐。

三、切之：數學課堂交流的有效途徑

針對數學課堂交流的現狀，我認為首先要建立良好的師生關系，為數學課堂營造一種交流的氛圍，其次要研究如何在課上引發學生開展活動的欲望；如何組織學生自主獨立地質疑、探索；如何組織學生合作交流解決問題，讓整個課堂教學體現出交流的思想和精神。

1.數學交流的起點：數學情境

數學課程標準強調：“人人學有價值的數學，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”數學來源于生活，而又抽象于生活。如何能讓學生學好數學，關鍵是要讓學生學會從紛繁的生活情境中抽象出數學的本質。只有這樣，才能使學生更好地掌握數學知識、思想和方法。因此教師要學會根據教學目標、教學內容、學生情況，選擇合適的情境作為學生數學學習的背景，從而激發學生的學習激情和熱情。

2.數學交流的主體：集思廣益

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！痹跀祵W課堂教學中，如果學生的數學交流沒有經過他們思維的碰撞而匆忙進行，用所謂熱鬧的方式進行討論，那么學生的思想與見解肯定不夠成熟，沒有深度也沒有廣度。教師在學生交流前，要明確提出：每一位學生都可以在組內自主表述自己的觀點和見解，但在交流活動中，要學會與別人分工合作，傾聽他人的意見，也可以擴展到全班交流，各組取長補短，總結歸納。如出示拓展題“某商場對顧客實行購物優惠，規定：若一次性購物不超過200元，不給予折扣；若一次性購物超過200元，但不超過500元，按標價九折優惠；若一次性購物超過500元，其中500元按九折優惠，超過500元的部分按八折優惠。某人兩次購物分別付款168元和423元，如果他合起來一次去購買同樣的商品，他可節約多少錢？”

3.數學交流的掌控：師生互動

曾經有個學生跟我說過：當她遇到問題時，有時還沒有來得及過多地思考，教師就開始講解了，于是她對新知識的接受十分被動；有時教師給予她較充裕的思考和交流時間，可是由于自己的能力有限，經過思考和討論還無法解決問題時，很渴望教師來到身邊進行指引?？磥斫處熢谡n堂應該不只局限于是學生交流的掌控者，應該來到學生中間，和學生一起交流、一起探討，逐步引導學生自信、主動、完整、正確地說出他們的觀點，這樣不僅學生得到充分的心理滿足感，而且課堂氛圍更加活躍，教學效果更加突出。

總而言之，課堂是屬于學生的，學生永遠是課堂的主旋律，只要教師在課堂中持之以恒，大膽探索，不斷總結，一定會使學生從狹隘、拘束的課堂中解脫出來，走進數學知識的海洋，去呼吸、遨游、探索、發現、創新。

（責編 金 鈴）