優化作業設計 提高課堂實效

張翠琴

肖川博士指出：“作業應該是教師精心準備的送給學生的一個最好禮物。”通過作業，不僅能夠培養學生綜合運用知識的能力，而且能夠培養學生的實踐能力和創新意識。為實現數學課程標準提出的“不同的人在數學上得到不同的發展”等基本理念，教師必須在優化作業設計上狠下工夫，以提高課堂實效。下面簡單說說我在第一學段的數學教學中是如何以新課標為準繩優化作業設計的。

一、注重趣味性

第一學段的學生由于年齡小，能夠吸引他們眼球的依然是那些生動、有趣、新穎的事物，只有學生感興趣的事物才能夠促進他們的思維處于積極的投入狀態，同時產生強烈的學習欲望。所以我在設計作業時把“趣味性”放到了首要位置，多設計一些充滿童趣的作業來激發學生的興趣。如教學乘法后，為了讓學生能夠正確理解乘法的意義并運用乘法口訣熟練地計算，設計了一些有趣的作業讓學生去練習，學生覺得這些題目非常新穎有趣，一個個都很認真、很投入，順利達成了教學目標。

作業：1.看誰吹的泡泡多。

2.好朋友手牽手。（連一連）

二、注重實用性

數學學習的最終目的是解決生活中的實際問題，所以教師要注重作業的實用性。設計的作業若能與學生的生活實際息息相關，學生在練習的過程中就能拓展和延伸了所學知識。如在學完8的乘法口訣后，我設計了這樣一道解決實際問題的題目：

一個正方形的游泳池，每邊都有8把遮陽傘，每個角上都有1把，一共有多少把遮陽傘？

學生不約而同地列出了算式8×4=32（把）。于是我微笑著要求學生：“你們已經成功地完成了老師的第一個任務，接著能不能完成老師布置的第二個任務呢？”學生聽了教師的要求后才又埋下頭來繼續畫圖，漸漸地很多學生臉上都流露出一種發現秘訣一樣的喜悅表情……我讓學生說說解決這個問題的過程中碰到了什么事情？通過這個問題的解決有什么想法？學生基本上通過畫一畫發現了解決這個實際問題的關鍵，就是正確理解“每個角上都有1把”這句話的意思。還有學生笑嘻嘻地說：“我們差一點上當了！”在這道題的解答過程中，學生十分興奮，都積極地完成了這道與生活密切相關的陷阱題，而且在以后的生活中碰到這個實際問題時一定會輕松解決。

三、注重層次性

學生間存在著個體差異，所以在設計作業時尤其要注重層次性，真正如新課標所言，讓不同的人得到不同的發展。我在平時的作業設計中常常把作業按照難易分為三類：第一類是基本題，也就是必做題，這是每個學生都必須完成的；第二類是提高題，班上有90%的學生必須完成；第三類是拓展題，讓班級學有余力的學生自己選做。這樣的作業設計能讓班上的每個學生都能夠“吃飽吃好”。如教學“比大比小”后設計了以下作業。

我個人認為除了以上幾點外，設計作業時還要切記把握好兩個“度”，一是數量要有限度，多了容易導致學生厭學，少了又不能很好地鞏固知識；第二是時間跨度要有度，即布置作業時要注意新舊知識之間的聯系，但又不能喧賓奪主。

如今，教育部明文規定了學生的作業時間，這就需要教師把“優化作業設計”落到實處，所以我提議所有的教師在作業設計時從學生實際出發，設計出學生感興趣的有效作業，使每道習題都能發揮最大的作用，使每個學生都能從作業中獲得快樂。

（責編 金 鈴）