幼兒園教育活動的評價

徐艷貞

摘要：本文主要闡述了幼兒園教育活動評價的意義、評價的內容與方法，以期能為幼兒教師進行教育活動的評價提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：幼兒園；教育活動；評價

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0120-03

《幼兒園教育指導綱要（試行）中指出：評價的過程是教師引用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。《幼兒園教師專業標準（試行）》中對幼兒教師的評價能力提出了進一步明確的要求：有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評價幼兒；有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。由此可見，幼兒園教師必須具備幼兒園教育活動的評價能力。

一、 教育活動評價的意義

（一）深入了解幼兒的行為，有針對性地促進幼兒建構新的經驗

教師既要促進幼兒在原有的水平上得到經驗的提升，又不能操之過急，包辦代替。那么應該如何把握呢？解決這個問題的最主要的方法就是評價幼兒目前的發展水平。教師通過評價幼兒在不同問題情境中的行為表現，傾聽并記錄幼兒的具體反映，可以判斷幼兒的認知發展水平和心智發展特點，尋找適當的教育契機，從而有效地為促進幼兒建構新的經驗提供有價值的依據。

幼兒園里發生過這樣兩個情景：

情景一：在區角活動時間，各個活動區都在熱火朝天地進行著活動。突然，教師聽到在搭建區傳來熱烈的喝彩聲，原來是三個男孩子在搭建積木，搭得很高很高，教師發現有些大的搭在了上面，小的搭在了下面，就說：“你們能不能把大的積木搭在下面，小的搭在上面呢？”一邊說著，一邊想讓幼兒按照積木的大小排序。三個搭建的幼兒繼續嘗試搭著，過了一會兒都走開了，只有教師還站在這里。

情景二：戶外活動時間，有幾個幼兒圍在一起談論著什么，一直持續了好幾分鐘都沒有散開，趙老師走了過去，原來是牛牛尿褲子了，幾個幼兒你一言，我一語地嘲笑著牛牛，有的說：“你怎么尿褲子了？”有的說：“真臭！”看到趙教師，幾個幼兒齊聲說：“牛牛尿褲子了！”只見，牛牛滿臉通紅地低著頭……趙老師趕緊到休息室了找了一條褲子給牛牛換上，摸摸牛牛的頭說：“沒事的，去玩吧。”牛牛臉上尷尬的表情沒有了，一轉身笑著又跑去玩了。

以上兩個教育情景說明了教師有沒有深入評價幼兒行為是導致教學效果差異的最主要的原因。情境一中，教師并沒有認真觀察幼兒的活動，沒有評價幼兒行為背后真正的意圖和動機，只是看到幼兒沒有按照自己預設的目標進行，就馬上就行干預，打斷了幼兒正在進行的活動。情景二中，趙老師看到牛牛滿臉通紅地低著頭，馬上評價出牛牛當時心情（害羞、又怕教師指責），幫牛牛解圍，最后牛牛笑著又去玩了。

每個幼兒的現有水平和“下一步”都不相同，只有去發現，評價出這些差異，教育才可能建立在科學的基礎之上。

（二）深入了解教師的教育行為，促進教師的專業成長

通過對教育活動進行評價，教師可以及時發現在教育活動中存在的問題，并可以針對這些問題，調整教學計劃，為教師制定下一步的教學目標、創設教育環境、選擇教育內容提供了一定的依據。

比如在組織幼兒園語言教育活動時，岑老師總是首先朗誦繪本，給幼兒做示范，然后讓全班幼兒一起按照教師的示范去朗誦。教師朗誦得很投入，沒有辦法把注意力放在幼兒的身上，教師朗誦過之后，有些幼兒還是不明白故事的情節，岑老師就得幫助幼兒一遍又一遍的朗讀，幫了這個，再幫那個，其余什么都做不了。教師通過評價，發現了各個幼兒的閱讀水平以及自己在指導幼兒閱讀時存在的問題，以此為依據調整了指導閱讀活動的指導策略，將班上幼兒的閱讀水平分為了三個層次，布置任務時按照幼兒不同的發展水平提出不同的要求，這樣調整之后，班上的幼兒基本上都能完成教師布置的任務了。由此看出，對教育活動準確、有效地評價是制訂下一步教學計劃的依據之一，也是教師不斷走向專業成長的重要途徑。

二、 教育活動評價的內容

教育活動是一個雙主體的活動，即教師是教的主體，幼兒是學得主體。那么教育活動的評價就由活動的主體和活動構成。

（一） 幼兒

1.幼兒的認知發展水平和社會發展水平：幼兒的語言發展水平怎樣，是否具有良好的傾聽和表達能力；幼兒在活動中的人際交往和社會適應能力怎么樣等。

2.幼兒的興趣與態度：幼兒是否對活動感興趣，幼兒在活動的過程中是否有愉悅的體驗等。

（二） 教師

1.教師的指導：是否有利于幼兒主動、有效地學習。

2.評價的目的：是否為了了解幼兒的發展需要。

3.評價的標準：是否承認和關注幼兒的個體差異，避免用同一的評價標準評價不同的幼兒。

（三） 教育活動

1.活動的主題：幼兒活動的主題是什么，活動的主題是教師安排的還是幼兒自主選擇的；活動的主題是否和幼兒已有的生活經驗相聯系等。

2.活動的目標和內容：是否適合某一年齡階段幼兒的身心發展水平和規律，是否有利于幼兒接受和幼兒的發展。

3.教育過程：是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要。

4.活動的材料：活動材料在數量和種類方面是否能滿足幼兒發展的需要；活動材料的投放是否具有層次性，滿足不同幼兒的發展需求；幼兒在活動的過程中是否有爭搶玩具的現象等。

5.活動的時間：活動持續的時間是多少，是否符合幼兒身心發展的規律；幼兒活動的時間是否滿足幼兒的需要。

6.活動的場地與空間的安排：活動的場地安排是否合理，區域與區域之間是否有明顯的通道，有沒有過于擁擠或者浪費的地方等。

三、教育活動評價的方法

（一）通過觀察進行評價

觀察法是指在自然條件下，有目的、有計劃地對觀察對象或者行為進行考察、記錄、分析的一種方法。“通過觀察，了解幼兒的表現，并基于這些表現真正了解幼兒的發展水平，它應該使所有的參與者——教師、幼兒和家長受益——因為它詳細、客觀、積極地概括了幼兒各個方面的發展。”比如：在一次小班體育活動“小青蛙跳跳跳”的中，教師想了解幼兒跳躍能力的發展，就組織幼兒雙腳并攏、跳過地上的一片接一片的荷葉。教師通過觀察幼兒跳時是雙腳并攏還是單腳跨過，跳過去之后是站得穩還是站不穩，跳過一片荷葉是接著跳呢還是重新調整一下再跳，跳過之后落地的聲音是輕還是重呢等等，來評價幼兒跳躍能力的發展水平。

由此可見，運用觀察的方法不要求教師具有很高的技能，就能很容易地評價幼兒的發展水平。

（二）通過記錄分析進行評價

記錄分析法是教師有目的地安排某種情境出現，引發幼兒的行為反應，觀測和記錄結果，從而對幼兒某些發展情況作出判斷。比如，一位教師想了解某幼兒的游戲發展水平，對幼兒的游戲過程做了以下的記錄，并進行了分析：

觀察對象：宇宇 女 4.5歲

當教師宣布小朋友可以去選擇自己想玩的游戲后，她快速地跑到娃娃家里，抱起了一個娃娃，并拿了一個小紙片放在娃娃的嘴邊說：“娃娃嗓子發炎了，來來來，趕緊吃點用吸管吃點藥吧。”然后，她就走到一筐拼插的玩具柜邊，用幾個塑料條搭成了一條腰帶的形狀，并束在自己的腰間，雙手叉腰轉了幾圈。過了一會，她走到肯德基的柜臺前，沒有說一句話，自己動手拿起了漢堡包，張開嘴假裝吃了一下，又放了回去，這樣的動作她重復了五次，然后離開在活動室里走來走去，直到游戲結束。

從這位幼兒的一系列的游戲行為中可以分析以下幾個方面的情況：

1.游戲活動前，幼兒已經具有了玩某種游戲的動機和意圖。因而，當教師宣布可以游戲時，幼兒快速地跑到娃娃家里進行游戲。

2.能較合理地選擇與自己的游戲主題相關的材料，并會主動找替代物來替代游戲中的“用品”。

3.游戲中缺少與他人合作、交往的行為。如，當她來到肯德基吃飯時，肯德基里有服務員和收營員，她沒有和他們說一句話。

從上述案例中，我們可以看出教師是如何根據觀察的記錄來評價幼兒游戲的發展水平的，為教師分析評價教育活動提供了一個參考。

（三）通過談話進行評價

主要是通過與幼兒進行當面交談來獲取信息的方法。通過談話對幼兒評價一般具有一定的目的性，比如，我們看到了幼兒的某些情況，預計可能還有其他的情況要發生，或者想了解幼兒出現某種情況背后的原因等。運用談話法對幼兒進行評價，需要教師根據自己想了解的問題事先設計好談話題目，然后盡量在自然的環境下根據事先設計好的題目與幼兒進行交談，根據幼兒交談的關鍵信息對幼兒的某個方面作出評價。

（四）通過作品進行評價

幼兒的圖畫、手工、書面文字等作品不僅是幼兒行為的結果，也是幼兒認知發展和創作能力的真實反映，通過對這些作品以及作品創作過程的解讀，我們可以從中了解幼兒的發展水平、學習的過程等。

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