提高數學復習課實效性的思考

張燃霞

復習課是小學課堂教學中重要的課型之一，它是幫助學生鞏固知識的重要方法和手段。目前的教學中，復習課沒有得到很好的重視，存在許多問題。形成這種現狀的原因很多，首先是教師的重視程度不夠，把復習課看成是練習課，只是機械地重溫已學內容，沒有很好地把握復習的重點。如此的教學，對學生系統、深入地學習數學，拓展學生的思維是很不利的。因此，教師應該響應課程改革的教學要求，改善復習課教學理念，優化教學方式，提升復習課的實效性。

一、變換復習形式，激發學生興趣

小學生的特點是注意力集中的時間比價短暫，穩定性也較差。因此，小學復習課的內容就應該在對固有知識的整理和鞏固的基礎上進行查缺補漏，同時還要在進行階段復習的時候，針對教學內容變換不同的復習形式，以便不時地給予學生新鮮感，抓住學生的注意力。

例如，在帶領學生復習乘法口訣的時候，筆者組織了一場“對口令背口訣，看口訣做算式”的游戲，將學生分組，通過小組競爭的機制調動起學生回憶、背誦口訣的興趣，而不是枯燥地讓學生照本宣科地背誦乘法口訣。在復習人民幣的知識時，筆者采取現場實物演示的方式：兩人互兌紙幣，幫助學生掌握人民幣面值之間的換算；模擬商場購物，復習人民幣加減法。讓學生直觀地看到人民幣實物，不但有利于學生回憶所學知識，還能夠加深學生的印象。在豐富的課堂上復習學過的知識，學生興致勃勃，一個個躍躍欲試，使原本乏味的復習課變成了活動的樂園。

二、復習法適當，拒絕題海

應試教育的體制下，大多數教師在上復習課時都會采用“熟能生巧”的題海戰術，讓學生做大量的練習題，想達到一勞永逸的效果。而事實上，復習課并不是習題多多益善這么簡單，重復、機械性地復習舊知識，用練習來代替知識梳理，這樣做教師和學生都會感覺到疲累不已，不堪重負，學生也容易產生膩煩的心理。但這并不代表不需要練習，筆者認為，適當的練習可以幫助學生鞏固知識點，熟練數學技能，復習課的練習是很必要的、不可取代的。只是由于數學的知識點繁多且復雜，教師在上復習課的時候就應該系統地整理出重點知識和難點知識，進而讓學生有針對性地多練習。例如，在復習過程中，教師可以多設計一些能夠涵蓋諸多重點知識的應用題，讓學生盡可能調動起所學的知識去解決，并且試著一題多解，從而提高復習效率。

三、習題設置重視能力培養

復習課狹義地說是對所學知識以及數學技能的一種回顧和總結。目前為止，大多教師在復習的時候都一味地重視學生對于所學的數學知識進行記憶和掌握，往往忽略了這一環節中對于學生能力的培養問題。

例如，在復習《混合運算》里“加減混合運算”這一節時，一位教師給學生出了這樣的一道習題：兩個水桶，一個能裝3升水，另一個能裝5升水，現在我們需要7升水，采用什么辦法能夠用這兩個水桶量出7升水呢？這道題其實就是簡單地“5-3+5=7”的混合運算題，由于應用到實際生活當中，許多學生都被難住了。由此可見，教師在設置練習題的時候，要讓學生能夠對已學的知識進行靈活運用，培養學生思考問題、發現問題的能力。只是一味地重視刻板的運算和記憶，或許在短時間內可以見到效果，但對于學生的長遠發展并無益處。

四、注重知識的拓展延伸

小學數學復習課的根本目的，不但是要讓學生形成一定的知識構架，還要讓學生對于學過的知識能夠產生新的認識和提升。因此，復習時教師應該從提高學生分析、解決問題等綜合能力的前提出發，對將要復習的知識合理地做出拓展和延伸，使學生復習時不但能夠“溫故”，還能夠“知新”。在這方面，教師可以設置一些綜合性、開放性、實用性等題目，從而提高學生對于數學知識的綜合協調運用能力，培養學生的創新意識和發散思維，挖掘學生的創新潛力。

例如，在復習“平面圖形”的時候，筆者設計了這樣的題目：我手里有一張長45cm、寬30cm的長方形硬紙卡，這張紙卡的面積是多少？如果我從中剪掉一個最大的正方形，那么這個正方形的面積將是多大？如果在長方形里剪去一個最大的圓形，圓的面積多大？如果將這個長方形拉伸成平行四邊形，面積有變化嗎？類似的這些題目，既能夠幫助學生鞏固基礎知識，又能夠很好地拓展出新知識，而且打破了原本單一、難以把握的訓練形式，復習的效果也會有很大的提升。

綜上所述，一節有實效的復習課，既需要教師的精心籌備，也需要學生的積極配合。教學有道，但無定法。只要以學生為主，讓學生感受到復習課也可以一樣的精彩而有意義，讓學生學有所得，那么提高小學數學復習課教學的實效性就不是一件難事。

（責編 金 鈴）