提高合作交流實效性的幾點做法

王麗

《數學課程標準》明確指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學的知識與技能、數學思想和方法。”由此可見，學生之間的合作交流，是一種重要的數學學習方式。那么，如何才能使學生之間的合作交流更為有效呢？現結合平時的教學實踐，談談自己粗淺的看法。

一、精心選擇合作交流的內容

并不是所有的內容都可以作為小組合作學習的內容，教師在安排學生合作學習時，設置的問題要有一定的探究和討論價值，把那些具有思考性、開放性、趣味性，需發揮小組集體智慧才能解決的問題作為合作學習的內容。

[案例1] 《三角形的認識》 （蘇教版四下）

出示：10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒各一根。

師：任意選三根小棒，能圍成一個三角形嗎？動手試一試。

師：為什么有些小棒能圍成三角形，而有些小棒卻不能？仔細觀察每組三根小棒的長度，把你的發現與小組內的同學交流。

在組內成員共同分析、相互補充的基礎上，新知清晰地呈現在學生頭腦中：三角形兩條邊的長度和大于第三邊。

二、準確把握合作交流的時機

合作交流要根據學習的內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，當學生對認知產生強烈的探索欲望，憑借個體力量又不能完成時，采取合作交流才有效。

1.在思考出現困難時進行合作交流

有些數學問題具有極大的挑戰性，需要組內成員相互啟發，從而產生新的靈感，得到解決問題的方法。如教學《三角形的認識》時，我設計了這樣一道練習：用三根小棒圍一個三角形，已知其中兩根小棒分別長5厘米和9厘米，第三根小棒的范圍是（ ）厘米—（ ）厘米（每根小棒的長度均取整厘米）。問題提出后，很多學生表現出很茫然的樣子，也有部分學生在嘗試填寫，但是思維缺少一定的邏輯性。針對上述現象，我及時安排了小組合作學習，在組內相互討論、共同分析的基礎上，學生的思維漸漸有了正確的方向：如果第三根小棒是最長的，那么它一定小于（5+9）厘米（三角形兩邊之和大于第三邊），即最長是13厘米；如果第三根小棒不是最長的，那么它的長度+5厘米一定大于9厘米，即第三根小棒最短是5厘米。

2.在個體條件不充分時進行合作交流

受客觀或主觀條件的制約，當學生個人獨立學習條件不充足時，進行必要的合作交流，既保證了教學過程得以順利實施，也極大地提高了課堂教學效率。

[案例2] 《圖形的密鋪》（蘇教版五下）

師：請同學們從自己的七巧板中任意選擇兩種圖形進行密鋪。

生：圖形太少，沒法進行密鋪。

學生短暫的交流后。

生：可以把小組內的七巧板集中到一起。

由此可以看出，合作交流，不僅解決了材料不足的問題，而且和小組內的成員一起設計，學生的積極性高漲。

3.在彼此意見不統一時進行合作交流

學生在解決數學問題的過程中會出現因彼此不同意對方的觀點或認為自己的解法更好而發生爭執的現象，這時，教師不妨安排學生進行小組合作交流，與對方展開爭辯，在辯論中明辨是非，加深認識。

[案例3] 《找規律》（蘇教版五下）

師：每張圓形餐桌有10個座位，王老師要和女兒坐在一起，并且女兒坐在王老師的右邊。一共有多少種不同的坐法？

生：10-2+1=9（種）

少數學生稍加思考后，提出有10種坐法。

師：到底有多少種不同的坐法呢？組內交流。

在交流中，觀點逐漸清晰：10張座位圍成一圈，第10張座位和第1張座位形成了相鄰的座位，所以就多了一種坐法。

由此可見，在課堂教學中只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位，真正發揮小組合作學習的實效性。

三、給予充分的合作交流時間

我們提倡，在解決探索性問題的過程中，教師應給予學生充分合作交流的時間，讓學生盡情地探究、交流、補充、更正，使不同層次的學生得到不同程度的發展。如《乘數末尾有零的乘法》教學之后，我設計了這樣一個問題：小馬虎在計算乘數末尾有零的乘法時，忘記在乘得的數的末尾添上零，結果比正確得數少2997，正確得數是多少？在學生獨立思考的基礎上，我給予他們充分合作交流的時間。大部分學生是這樣分析的：如果少添1個0，那么正確得數是錯誤結果的10倍，2997就是錯誤結果的9倍，正確得數為：2997÷9×10=3330；如果少添3個0，那么正確得數就是錯誤結果的1000倍，2997就是錯誤結果的999倍，正確得數為：2997÷999×1000=3000（少添2個0，經驗證不符合題意）。

教師一定要給予學生充足的時間去交流，這樣學生的思維才能不斷迸發出創新的火花。

總之，合作交流作為學生數學學習的一種必不可少的方式，要真正體現它的有效性，教師不僅要在思想上重視，更要在教學中的每一個環節上精心設計，使合作交流真正落到實處。

（責編 羅 艷）