未有曲調先有情

方思華

唐代大詩人白居易在其《琵琶行》中有詩，“轉軸撥弦三兩聲，未有曲調先有情”，把琵琶女的凄涼身世與作者的抑郁悲凄之情表現得淋漓盡致，極具藝術感染力。其實，小學數學課堂教學何嘗不是一種藝術實踐呢。小學生的情感世界十分豐富，而數學知識本身卻枯燥乏味。如何在導課環節融入感情鋪墊，激發學生的學習興趣呢？筆者進行了積極嘗試。

一、情境導入，激發學生感情認知

情境是知識賴以產生意義的背景，是認知活動的學習來源。數學情境是含有數學知識和數學思想方法的情境，它是數學知識產生的背景。有些概念、性質等基礎知識比較抽象、不易理解，通過教師創設的情境，可使學生很快融入教學過程。

案例：“路程、時間和速度”的引入。

師：同學們，小明和小華今天來到學校時為一件事吵了起來。小明說：“我家到學校有100米，我用了2分鐘就到了，所以我比你快！”小華說：“我家到學校有150米，我用了3分鐘就到了，所以我比你快！”他們兩人吵得面紅耳赤，都分不出勝負來，決定找老師評理。王老師聽后哈哈大笑起來，同學們！你們知道王老師為什么笑嗎？

……

二、設疑導入，調動學生未知欲望

問題是數學教學的核心，在學生產生疑問時引入新課容易引起學生的注意力，使學生的注意力集中于所要解決的疑問之中，提高學生強烈的求知欲。

1.以舊引新法

用舊知識搭橋過渡的導入方法，成功運用了從已知到未知的教學原則，自然導入新課，既鞏固了舊知識，又為新知識作了鋪墊，使學生感到新知并不陌生，是課堂教學中最常用的一種方法。

案例：《異分母分數的加減法》的導入。

（1）出示卡片口算。

（2）說一說同分母分數加、減法的計算法則。

（3）為什么計算同分母分數加減法可以分母不變，只把分子相加減？

（4）這節課我們就一起來學習異分母分數的加減法。

通過對問題情境中實例的學習，使學生理解異分母分數加減法必須先通分的道理，掌握異分母分數加減法的計算方法，并能正確地進行計算。

2.懸念導入法

在新課導入時，教師可以通過巧妙設疑，把學生的思維引向對新問題的思考，讓學生由疑生趣、由疑誘思，產生認知沖突，以致“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。

案例：教學“年月日的認識”時，播放錄像：邊境檢查站扣押了一個人，原因是這人的身份證顯示他是1970年2月29日出生的。同學們，你們知道這是為什么嗎？這就是我們今天要學習的內容。接著板書課題：年月日的認識。

三、趣味導入，強化學生學習動機

1.謎語導入法

新課導入是學生掌握知識的心理準備階段，在這一過程中，適當引入一些與教學內容有關的寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學生展開思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入到新知識的學習中，變好奇心為濃厚的學習興趣，激發學習動機。

案例：教學“年、月、日”時，可通過猜謎語：“一物生來真稀奇，身穿三百多件衣；每天給它脫一件，脫到年底剩張皮。”形象地揭示了日歷的特點，從而激發了兒童學習新知識的興趣。

2.欣賞導入法

所謂欣賞導入就是教師根據教材內容的特點和需要，利用多媒體手段，選擇最動聽的音樂、歌謠和最美麗的圖案，創設極具吸引力的教學情境，以情感人，以趣激學，使學生產生積極的心態，以熱烈的情緒投入到學習活動之中。

案例：教學10以內數的認識時，可以從欣賞小學一年級上冊課文“山村”導入 ：一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十支花。

總之，教有法而無定法。在小學數學導課設計上，教師要充分把握學生的情感因素，結合他們的生活體驗和認知沖突，激活他們的數學思維，讓學生“一開始”就愛上數學，從而為后續深入教學奠定堅實的情感和知識基礎。

（責編 羅 艷）