讓數(shù)學(xué)課堂“問”之花開得更加鮮艷

郜玉宇

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問還存在以下一些問題：變“滿堂問”為“一問一答”，教師問得比較碎，帶得比較緊，關(guān)鍵時(shí)刻不放手，學(xué)生被牽著鼻子走；不給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，提問流于形式；所提問題缺乏思考價(jià)值。因此，要提高學(xué)生的思維能力，這就要求教師優(yōu)化課堂提問。下面就此談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、傾聽容忍，讓學(xué)生敢問

[案例1]（1）魚缸有10條魚，死了1條，魚缸里還有幾條？（2）樹上有10只鳥，“砰”的一槍打死了一只，樹上還有幾只？問題一經(jīng)提出，課堂馬上熱鬧起來。在學(xué)生爭論的過程中，我只是微笑著，認(rèn)真聽著，不發(fā)表任何意見。到最后，我才肯定其中一個(gè)學(xué)生的答案，并補(bǔ)充告訴學(xué)生做題目要結(jié)合生活實(shí)際。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)傾聽容忍，這樣學(xué)生才會(huì)毫無顧忌地表達(dá)自己的見解，敢于向老師、教材、未知世界提出問題、提出挑戰(zhàn)。學(xué)生提出的問題，或?qū)栴}的想法，哪怕是幼稚可笑，甚至是荒誕無稽的，也不要置之不理，應(yīng)通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生提問。學(xué)生的回答應(yīng)成為教師進(jìn)一步去追問、去引導(dǎo)的起點(diǎn)和橋梁。教師可以讓學(xué)生有疑問或不同見解時(shí)，不必舉手就站起來發(fā)言、插話。因?yàn)椋椴蛔越f出的意見，閃現(xiàn)的是學(xué)生智慧的火花。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差比較遠(yuǎn)或問題提不到關(guān)鍵處， 教師要針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)或者請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充、訂正，在關(guān)鍵時(shí)刻要扶學(xué)生一把，送他們一程。應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、爬臺(tái)階的策略，孜孜不倦，不厭其煩，使學(xué)生一步一個(gè)腳印地上，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑問，并做到問得巧妙、問得精確、問得新穎、問得有思維價(jià)值。

二、言傳身教，讓學(xué)生會(huì)問

[案例2]在學(xué)生學(xué)習(xí)“平均分”這一概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片斷：小朋友們，老師今天給你們每人準(zhǔn)備了一份禮品，你們喜歡嗎？老師為你們準(zhǔn)備了 6 塊糖，想請(qǐng)小朋友帶回家和爸爸媽媽一起共享。但是老師有一個(gè)問題想請(qǐng)同學(xué)們討論：這 6 顆糖你準(zhǔn)備怎樣分？一下子，教室里便炸開了鍋，小組同學(xué)議論紛紛，各抒己見。有個(gè)學(xué)生說：“爸爸媽媽每人吃一顆，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一個(gè)學(xué)生批評(píng)說：“這樣不好，你也太自私了吧！爸爸媽媽工作那么辛苦，我想每人應(yīng)該吃 2 顆，這樣很公平。爸爸媽媽也會(huì)夸獎(jiǎng)我的。”班上的學(xué)生都同意這樣的分法。我非常高興，于是趨勢提出了“平均分”這一概念。通過這一開放性的活動(dòng)，讓學(xué)生從直觀到抽象，理解了“平均分”的含義及平均分的方法。

可見，教師應(yīng)注意提問的“言傳身教”，應(yīng)該使學(xué)生明確到哪兒找疑問點(diǎn)，要教會(huì)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接之處、學(xué)習(xí)過程的困惑之處、法則規(guī)律的結(jié)論之處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)之處等去進(jìn)行提問；在概念形成的過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等去進(jìn)行質(zhì)疑。當(dāng)然，教師也可以采取找出典型、由點(diǎn)即面的做法，在競賽中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生能積極思考，主動(dòng)提問，自覺地在“學(xué)中問”、“問中學(xué)”。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生釋疑

[案例3]在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了個(gè)生動(dòng)、有趣的“媽媽分月餅”的故事：中秋節(jié)晚上，媽媽拿出三塊大小一樣的月餅分給三個(gè)孩子，媽媽先把一塊月餅平均分成兩塊，分給小紅一塊，小明連忙說：“一塊太少了，我要兩塊！”媽媽笑瞇瞇地把第二塊月餅平均分成四塊，分給小明兩塊；小鵬見媽媽滿足了小明的要求，搶著說：“我要3塊！”于是，媽媽又把第三塊月餅平均分成6塊，分給小鵬3塊。三個(gè)孩子都以為媽媽滿足了他們的要求，興高采烈地吃起了月餅。故事講到這里，我趁勢提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為哪個(gè)孩子分到的月餅多呢？”學(xué)生興趣高漲，積極發(fā)表自己的看法，有的說小鵬分得多，有的說小明分得多。“到底哪個(gè)孩子分得多呢？”我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三張大小一樣的圓形紙片分組操作“分一分”。經(jīng)過操作與觀察，學(xué)生得到“三個(gè)孩子分得一樣多”的結(jié)論，我再次提問：“那個(gè)聰明的媽媽是用什么方法來滿足孩子的要求，又分得這樣公平呢？你們想知道嗎？”進(jìn)而引入新課題“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂情境。

從這個(gè)設(shè)計(jì)中，我們可以清晰地看出，當(dāng)學(xué)生思維受阻，大部分學(xué)生答不上所提問題時(shí)，教師要鋪設(shè)臺(tái)階，把難題重新設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)相關(guān)的小問題，讓學(xué)生一步步去理解。當(dāng)學(xué)生緊張或疲憊時(shí)，教師也可有意放慢一下提問的節(jié)奏，改變一下提問的語氣等，教師設(shè)計(jì)的問題要有探索性、開放性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的、豐富的問題情境，促使學(xué)生去思考、想象、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

綜上可知，只有教師在課堂上問得巧妙，喚起學(xué)生“問”的活力，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，為我們的教學(xué)生色，使我們的課堂更活躍，教學(xué)更富有魅力。

（責(zé)編 黃春香）