利用多媒體技術優化數學課堂教學

張正勇

作為現代信息技術的多媒體技術，以其鮮明的圖像、生動的畫面、富有感染力的聲音以及變化無窮的動人效果，為學生提供了豐富的學習情境。不僅讓學生調動各種感官參與學習，在輕松、愉悅的環境中分析理解、掌握運用數學知識，而且能夠把復雜問題簡單化、抽象知識具體化，培養學生創造潛能，促進學生思維發展。因此，教師要巧妙地將多媒體技術與數學課堂有機整合，從而提高課堂教學效率。

一、利用多媒體技術創設教學情境，激發興趣

興趣是學生學習的不竭動力，是學生渴望獲取知識的情感意向，是學習積極性和自覺性的核心。在教學中，教師應利用多媒體技術創設教學情境，營造輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲望，進而提高學生的學習數學的積極性。

例如，在教學“三角形面積公式”推導過程中，可利用多媒體教學軟件創設情境，讓學生在初步探究的基礎上，充分體驗平行四邊形可以分成兩個完全一樣的三角形，用兩個完全一樣的三角形也可以拼成一個平行四邊形的道理。再讓學生合作探究，把從不同方面尋找的方法展示出來。

圖1利用多媒體課件絢麗的色彩，轉動的畫面，再加上賞心悅目的音樂，直觀形象地把兩個完全一樣的三角形通過旋轉180°，再進行平移等一系列畫面拼成平行四邊形的過程，吸引學生的注意力，引導學生積極思考拼成平行四邊形的底和高與三角形的底和高的關系，及平行四邊形的面積與三角形面積之間的關系。圖2和圖3生動直觀地顯示剪、拼、旋轉過程，活躍了課堂氛圍，創設了美的教學情境。在這樣的學習情境中，學生很快得出了三角形面積的計算公式，加深了學生對知識的理解和掌握，提高了課堂教學效率。

二、利用多媒體技術化抽象為直觀，呈現過程

數學本身的抽象性使它顯得深奧難以理解，而減緩難度的方法是化抽象為直觀。學生知識面窄，感性知識少，抽象思維能力弱。運用多媒體技術直觀形象地把整個過程顯示出來，可給學生身臨其境的感覺，把抽象知識簡單化、具體化，便于學生對知識的理解和掌握。

例如，在教學“認識射線、直線”時，很難給學生一個完整的定義，教師利用多媒體課件進行演示，可使問題迎刃而解。首先，通過多媒體課件顯示一條線段，閃爍線段的兩個端點，然后向線段一端無限延長，得到一條射線，再把線段向兩端無限延長，就得到一條直線。這樣，學生在直觀的動畫、美妙的音樂中理解了射線和直線的含義。

三、利用多媒體技術化靜為動，揭示規律

多媒體技術既能通過直觀形象和生動逼真的動態圖像向學生展示教學情境、提供豐富信息、呈現思維過程，又能通過圖像的變化把靜止不變的圖形轉化為不斷運動的活動場景，形象地揭示知識的生成過程及知識間蘊含的數學規律，使學生聞其聲、見其形、入其境，更快、更準確地把握學習重點。

例如，在教學“兩位數加兩位數（進位加）”時，為突破難點，在學生動手操作的基礎上，利用多媒體技術展示這樣的環節：先出示4捆零5根小棒表示45，再出示3捆零8根小棒表示38，這時畫面顯示整捆對齊整捆，單根對齊單根；接下來動態演示：把13根小棒中前10根捆成一捆，放在整捆下面，其余3根單根的仍保留在單根處，這樣的演示過程使學生一下子就明白了“滿十進一”這一很難理解的概念。

四、利用多媒體技術巧設練習，鞏固新知

掌握知識、形成技能、培養能力要通過一定的鞏固練習來實現。因此，練習是學生學習過程中的重要環節。利用多媒體技術可以設計多角度、多層次、大容量、有針對性的練習來鞏固所學知識，變學生被動學習為主動探索。教師應爭取在較短時間內通過帶有娛樂性的練習，輕松地鞏固新知。

例如，教學“角的認識”一課時，學生最容易犯“角的大小與邊的長短有關”的概念性錯誤。為幫助學生理解這一知識，運用多媒體課件，很好地解決了這個問題。反饋練習時，先依次出示一組練習：根據屏幕上提供的各種圖形判斷哪些是角，哪些不是角，多數學生都能準確判斷。接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和一組兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每組角的大小。（如圖4和圖5）

結果有些學生得到“邊越長，角越大”這一錯誤的判斷。說明學生沒有真正抓住事物的本質。為了直觀驗證他們判斷的錯誤，可在屏幕上展現一個角，動畫演示角的兩邊不斷伸長的過程。教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化，學生通過觀察屏幕演示得出“角的大小與邊的長短沒有關系，與兩條邊叉開的大小有關”的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其他教學手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

總之，在信息技術飛速發展的今天，多媒體輔助教學讓數學課堂生動有趣，最大限度地激發了學生的學習熱情，調動學生的學習積極性與主動性。在發揮學生主體作用、促進學生自主發展的同時，使課堂教學充滿活力，教學效果事半功倍，教學質量顯著提高。

（責編 黃春香）