小學數學教學中學生創新能力培養探微

黃媛

教育教學實踐告訴我們：創新教育必須從小抓起，只要我們從小學生開始抓創新教育，重視利用數學學科課程的特點去關注小學生創新能力培養的相關問題，并注重在教育教學活動中予以充分的實踐，我們的未來就將會有一批又一批的年輕人才脫穎而出。那么，如何在小學數學教學中加強學生創新能力的培養呢？

一、 激發學生的創新意識是培養學生創新能力的前提

我們曾聽過農夫喂牛的故事，農夫在看到牛的牛槽塌草后想了一個辦法，將草放在牛抬起頭能夠得著的地方讓牛去吃，草便沒有點滴的浪費了。這給我們的啟示是：對牛而言，叫或教其不要浪費肯定是無效的，但可以去誘發其不浪費。小學生的創新教育乃至創新能力的培養教是教不出來的，只有通過教育教學的活動去進行才有可能奏效。所以，在平時教學中，教師應堅持以一定的方式、方法去誘發學生的創新意識，進而讓學生去創新、去創造。例如，教學長方形的表面積時，如果一開始就讓學生去進行測量學校垃圾池表面積的操作實踐，學生既沒有操作欲望，也無法取得很好的教學效果。而如果能讓學生先從身邊的食品盒或者小紙箱測量起，正確計算出小紙箱的表面積之后，學生將會積極去探究生活中所遇到的一些長方體的表面積。這樣，學生能夠很快地掌握計算長方體表面積的方法，繼而學會測量其他長方體的表面積，并生發出探究諸多數學問題的興趣，培養學生的創新能力。

一、讓學生充分的實踐是培養學生創新能力的必要途徑

數學課堂中，學生創新能力的培養，一定要通過學生的實踐去完成，這是由小學生的思維品質所決定的。小學生的思維一旦離開了直觀形象，他們就會感到束手無策，而直觀形象的東西又往往需要小學生去動手實踐才會產生一定的思維，也就是說小學生多半是在“做”中思維。例如，教學規則物體（如長方體、正方體、圓柱體）的體積和表面積以及圓錐體積的計算方法時，學生還是能夠比較順利地解決好這方面的問題的，但當要計算某些不規則的實物的體積和表面積時，我們又將如何去讓學生解決呢？這里的學問雖然不太大，但需要學生充分地“做”才能順利地解決好這方面的問題。如土豆、番薯等，都是我們小學生經常看到的物體，而且也可以稱得，但真正要測量其體積還真讓人感到麻煩。作為小學生，則更加感到麻煩了。所以在數學中遇到這些比較難讓人解決的困惑時，讓我們的小學生去充分的實踐則顯得尤其重要。要想讓學生進行充分的實踐，可先讓其領略曹沖稱象等相關故事，再讓其進行一定意義上的實踐，這樣不管是土豆還是其他的一些不規則物品的體積，我們的小學生都會有辦法去量出。在這過程中，學生的創新能力也會得到很好的培養。

二、 生成創新智慧的精彩是培養學生創新能力的升華所需

數學課程的基本理念要求我們的數學教學活動，特別是我們的課堂教學應激發學生興趣，調動學生學習的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生進行創造性思維。平時的教育教學實踐讓我們深深地感到，要達到這樣的理念，課堂的生成，課堂的精彩是十分必需的。因為生成創新智慧的精彩是提高小學生創新能力的升華所需。對于生成課堂的精彩，我們必須充分把握住課堂中生成出來的體現創新智慧的資源，利用了這些資源，則完全可以使我們的數學課堂再生出更多的精彩來。一次，聽我校一年輕教師的數學課，她上的是《認識分數》，教者設計了聯系現實情境把一個整體分成四分之一的題型，讓學生從中抽象出相應的分數，在具體情境中正確理解幾分之一的含義。教者首先復習以前所學的關于四分之一的含義并讓學生結合一定的圖形去說，而后再將一盒裝有4個桃的水果平均分給四只小猴，讓學生去抽象出相應的分數，接著教者又把這盒子里的水果說成是8個蘋果，同樣要求學生分給四只小猴，問每只小猴得到的是一盒蘋果中的幾分之幾，這時學生在小組合作學習中產生了認知的沖突，有的說八分之二，有的說四分之一。當學生產生了這樣的認知沖突后，教者并沒有輕易地去否定或者肯定，而是利用學生的這些認知沖突去讓小學生進行激烈的辯解，讓學生去比較用八分之二合適，還是用四分之一合適，在思辨時教者相應出示了幾幅圖，這幾幅圖所分的東西雖然不一樣，但所涂的顏色比分都是它們的四分之一。這樣，讓學生通過比較，充分感悟到分數最本質的東西是平均分成了多少份和表示這樣的多少份，這種以認知沖突的課堂資源去生成的方式，正是我們所追求的。

（責編 黃春香）