活用教材 用活教材

沈嵐

長期以來，教材一直是進行課堂教學的主要依據。教材是“金科玉律”，是“范本”，是“載體”……“以綱為綱，以本為本”一直被奉為教學必須遵守的準則和規范。隨著課程改革的不斷深入，教材的這種“神圣感”已逐漸被打破，人們越來越認識到，教材其實是教學內容的一個重要組成部分，是教師組織教學的一個可供借鑒的范例。因此，我們在實際教學中不應是單一的“用教材”，而是要在尊重教材的基礎上，對數學教材進行再一次的“深度加工”，通過對教材符合創造性原則的積極選擇、有效重組及完善等，使教材更加有利于學生的學習。

一、“回歸”，還原教材的生活本色

就小學數學教材而言，教材上的內容是面向全國的，城市和鄉村必然存在差別，而且有些內容遠離學生的生活，以至于在學生的頭腦中數學與實際生活經驗構成了兩個互不相干的認識空間。如果原封不動地照搬照用教材，就會使數學教學失去應有的活力。新課程指出：數學源于生活，寓于生活。讓數學回歸生活，這就為數學題材的“生活化”及“現實情景化”提供了可能，為抽象的數學材料還原為學生喜聞樂見的生活原型創造了機會。因此，在教學中，我們要從學生熟悉的情況和已有知識出發，對教材進行必要的調整和加工，恰當選擇與學生現實生活密切相關的情景和問題，把學生生活中的鮮活題材引入教學中，賦予現行教材新的氣息和活力。

在教學二年級上冊“統計”一課時，教材呈現的是統計家禽的只數。對于城市的孩子，家禽離他們很遙遠。因此，在教學時我沒有組織學生統計家禽的只數，而是組織學生對實際生活自己喜歡的水果進行調查與統計，然后用學生生活中接觸最多的不同顏色的積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果。在搭積木的實踐活動中滲透統計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統計中也要用橫線表示相同的起點；誰搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動中，把統計中深層次的數學思想生活化了。總之，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、“動態”，拓寬教材的探索空間

原有教材中知識的呈現一般是敘述性的、靜態的，教師在上課時就直接采用課本上條件完備、結論明確的、封閉的例題作為學生的學習材料，作為學習主人的學生卻常常“無主可作”，學生總是很被動地接受一些死板的結論和解題方法，而沒有參與到知識的形成過程。這種靜態的教材呈現勢必影響學生的參與熱情，又不利于學生主動建構知識，而且壓縮了學生的思維過程，使原本曲折、復雜并富有挑戰性的探索過程簡化成通向問題答案的“捷徑”，削弱教材應有的創新教育的價值。因此，我們在教學中應改變例題的呈現方式，動態呈現例題內容，注意讓學生自己提供學習材料或提出問題，給學生一個自由探索與創造的空間。

例如，蘇教版三年級（上冊）《認識周長》，教材根據觀察和測量直接給出“游泳池池口的周長”和“樹葉的周長”的概念，許多教師采用直接告知的方法讓學生接受。我在教學時從活化教材，讓學生經歷學習過程出發，首先要求學生把印在紙上的樹葉沿邊剪下，感受樹葉的邊線；接著，觀察3只瓢蟲分別沿樹葉邊線爬行的路線：沒有圍成一圈的、超過一圈的、正好圍成一圈的，引導學生通過比較認識樹葉的“一周邊線”。再讓學生觀察并指出游泳池池口“一周邊線”，比較游泳池池口和樹葉“一周邊線”的長短，感受“一周邊線的長”，明白游泳池池口和樹葉“一周邊線的長”就是它們的周長；最后，讓學生列舉生活中存在的“周長”的例子，并測量樹葉、課桌面等物體的周長，使學生既感受生活中物體面或圖形的周長，深化對周長概念的認識，又體會測量周長的方法和“化曲為直”的策略。這樣教材處理，使靜態的“周長”變得鮮活起來，學生經歷了饒有興味的數學學習活動，體驗了觀察、比較、抽象、概括的學習策略和方法，在一種積極思維的狀態下理解和獲得了相應的知識。

三、“整合”，挖掘教材的個性內涵

現行的教材中，許多教學內容采用螺旋上升的編排方式，所以把一些知識分拆得很細很零碎。這樣不利于學生整體把握知識的內涵，甚至會對知識的認識產生偏差。因此，在新課程的理念下，教師要從一個單純的教材的“組織者、執行者”轉變為教材的“研究者、開發者”，運用“整體原理”，靈活駕馭教材，對一些相同和相似的幾個知識點進行重組和整合，讓學生充分了解知識間的內在聯系，更有利于知識的建構，使知識的呈現更加的完整。

例如，蘇教版認識分數的內容安排在三年級上下兩冊進行，上冊的內容從平均分一個物體入手理解分數的含義，下冊的內容是把一些物體看成一個整體進行平均分，其中的一份或幾份用分數表示，這是對分數本質認識的進一步深化。但是在實際的教學中，發現學生對“一個物體”平均分的初始印象太根深蒂固，影響了學生理解用分數表示“一個整體”的幾分之幾，也就是三年級上冊的內容對三年級下冊造成負遷移和沖突。鑒于這個原因，在教學中我把兩個內容進行了整合，在學生第一次接觸分數時不僅僅停留于把一個物體進行平均分，每份是它的幾分之一，還拓展到把一些物體進行平均分，每份也是它的幾分之一。通過比較讓學生準確地認識到：不管物體有多少個，只要平均分成幾份，每份都是它的幾分之一。這樣的教學讓學生對分數有了全面而深刻的認識，觸摸到了分數的本質：分數只跟平均分的份數和取的份數有關，為以后進一步認識分數打下了堅實的基礎。

（責編 黃春香）