語文課堂用圖探幽

吳小麗

內容摘要：為能讓語文課堂還學生思考的權力，最大限度地激發他們的創造性思維，讓他們切身體會語文學習的樂趣。筆者針對語文課堂用圖，分別從“看圖解字，激起思維興趣”，“圖文板書，激發形象思維”，“自繪插圖，彰顯個性思維”，“思維導圖，激活創造思維”這幾個板塊闡述，運用語文專業知識、繪圖知識、心理學理論展開論證。

關鍵詞：看圖解字 圖文版書 個性插圖 思維導圖 語文課堂

引言：圖和文字有著道不破、說不完的淵源，圖以它形象、直觀的優勢先占據人們的視野，但歷史的發展又讓更為簡潔卻能承載更為豐富信息的文字“后來者居上”。低年級的語文課堂還常見到“圖”的身影，可初中語文課堂更多的是純文字教學，很多時候“多媒體圖片”也只是起著導入和展示的作用，并沒有很好的讓圖與文在語文課堂中相得益彰，所以在中考指揮棒下語文的學習出現消極怠工又何足為怪。美國著名心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。為讓初中孩子們語文課堂思維活躍并倍感快樂，筆者的一己之見：讓初中語文課堂圖文并茂。

一.看圖解字，激起思維興趣

心理學家皮亞杰：“一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件的。”所以激發學生的興趣是教學的前提。再者北師大林崇德教授在他的著作《發展心理學》中指出初中學生的思維，“抽象邏輯思維雖然開始占優勢，可是在很大程度上還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持。”而圖畫相對于語言文字而言，更能很好的吸引學生的眼球，引起學習的興趣，甚至是一個更好的理解的角度、方式。筆者在生字教學環節中就從文字造字法、起源、發展、形體與音義的關系等角度教授學生字詞，把這字的由來用圖的形式呈現出來，引起學生極大的興趣，自然，理解也就深刻而且不容易忘記，如“盥洗”的“盥”首先一看這字就復雜著呢，被筆者這一拆解整個字的下方是一個盛水的器皿，字的上部分左邊是一只手，右邊是一只手，中間是水，我讓學生看著圖，聽著筆者講解，最后讓學生意會何為“盥”。所以在筆者的板書中經常會看到形態各異的象形會意字，它們極大的激發了學生的興趣，同時也給語文課堂帶了許多古色、古香。長此以往還能很好的培養學生對祖國文字的熱愛，并萌生一種民族感情，“語文教學”教學生語言文字的積累，這是低層次目標，更高要求是要提高他們思維的興趣，培養他們的語文思維能力，使得他們能在語文的大千世界里遨游。

二.圖文板書，激發形象思維

自古書畫不分家，所以也有“詩情畫意”之說，比如國畫旁邊配上優雅詩作一首就有“畫龍點睛”之效。而我們在講析經典美文之時，有時用你那“三寸不爛之舌”還無法講清那美妙之處時，你可以用“畫”說話。《我的叔叔于勒》一直在我們人教版初中語文教材中“安營扎寨”的理由是它不隨時間的流逝而光彩不在，反而精彩更勝。而“此文揭示了階級社會中，人與人之間的病態的金錢關系。”這樣的解說遠不如用一幅圖文并茂的圖畫展示來的妙。如圖所示：

再如初二是系統學習說明文的開始，而說明文雖也有生動的語言，但相對記敘文那跌宕起伏的故事情節而言，稍顯枯燥，這時學生可以在畫中學語文，在語文中學畫，樂在其中，無可言喻，特別像《故宮博物院》這樣的文章，由于故宮訴說的是一段歷史，它的規模象征著皇權，它的設計彰顯著藝術，它的構造巧奪天工，文字的介紹配合多媒體的圖片展示，再融合老師黑板上故宮簡筆游覽圖的板書，定能讓課堂內容架構明朗，讓師生互動課堂精彩紛呈。《福樓拜家的星期天》筆者用課文插圖設計“找找大作家”活動，讓大作家們躍然紙上。羅杰斯等人本主義心理學家倡導“有意義的自由學習。”圖畫比起線性文字能更大程度激發形象思維，自由學習的本真體現則是思維的充分自由。

三.自繪插圖，彰顯個性思維

“一千個讀者，一千個哈姆雷特”。一千個學生，一千個父親，朱自清的《背影》感人之至，但多少次教師講解“背影”時不說那是朱自清的父親，而“父親買橘子”那段最是感人至深，一系列的動作描寫在學生的腦海里早已成一幅幅清晰可見的畫，筆者讓學生畫在紙上，本以為朱自清的父親就一個，學生畫的應該大同小異，但結果截然相反，學生畫的不僅是朱自清的父親，更是自己父親的一種承載，更有甚者，學生當堂畫出了眼淚，他的眼淚訴說著那一刻他讀懂了“父親”，他不是用筆在畫，而是用心在畫。

直觀、形象的畫面是感性的載體，它很好的激發學生個性的思維、個性的理解、個性的情感。所以學生的語文課文、詩歌的身旁常有一幅幅個性的圖解，那是學生個性思維的顯性展現。因為右腦偏愛圖片，而圖片比文字能更快激活思維，所以學生拿起書本結合自己匹配的畫能迅速進入到文本，并且充滿學習的趣味。再有，筆者讓初一的學生生動的畫出《昆蟲記》里形態各異的昆蟲，配上原文關鍵解說；《水滸傳》文言文變圖畫如武松打虎情節畫，孩子們所畫插圖的繪畫質量如何，這不是關鍵，關鍵是孩子們用自繪個性插圖的形式，提高閱讀的興趣，展現他個性的閱讀思維。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育本身意味著：一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個心靈喚醒另一個心靈。”教材中一個個鮮活的例子，一篇篇經典的文章，我們用它們來激發孩子們個性思維，教育的真正目的不僅是教會知識，更重要的是教會思維的方式，當然每個孩子的思維具有個性，個性思維是創造力的基礎。

四.思維導圖，激活創造思維

2011版《義務教育語文課程標準》理念要求我們“重視培養學生的創新精神和實踐能力”，“尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能”。朝著這個目標，筆者把“思維導圖”引進語文課堂。

英國著名心理學家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，首創“思維導圖”它是一種有效并富于創造性的學習方法，能夠用線條將你的想法“畫出來”，它使用顏色，有從中心發散出來的自然結構。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，一幅思維導圖，學生可以充分發揮想象力去繪就。比如你寫下了“半期考復習”這個短語，你就會想到試卷的內容構成如“閱讀、作文，生字詞、名著”等知識塊。這些與核心概念有關的關鍵詞都可以用線條、圖畫勾勒出來。如下圖所示筆者還將思維導圖用于用構思作文，訓練快速選材。見下圖：

這是題為“欣賞自己”的作文選材思維導圖。孩子們以三人小組合作的形式采用頭腦風暴法充分打開思維，連孩子們自己也無法想象僅僅七分鐘，他們每個小組竟然有超過60種甚至70種欣賞自己的理由。上圖則是劉玲同學在小組合作后整理所得。這樣的作文選材指導課不是僅停留在口頭上的方法指導，而是充分調動孩子們的思維，給予孩子們一種輕松愉悅的氛圍，盡可能的激活他們的發散性思維，靈感很多時候就在一瞬之間。長期如此鍛煉，并形成思維方式，再不用愁看到作文題只能抓耳撓腮，無從下手，而是信手拈來，得心應手。筆者還將思維導圖用于記敘文閱讀技巧匯總，構建知識網絡；用于古詩文的的理解背誦；用于課堂教學板書等等。思維導圖與筆者的語文教學可謂形影不離，語文的每個知識塊都能用思維導圖的形式圖文并茂的展現。美國教育家布魯納的知識結構理論中曾論及“學習的實質在于主動地形成認知結構。”而思維導圖可以充分的提高學習的興趣和效率，更重要的是它展示學科知識結構的同時極大的激發大腦的創造性思維，久而久之便能形成一種思維的習慣。

語文課堂不只是線性文字的課堂，如果能把生動形象的“圖畫”引進課堂，必能讓學生思維活躍，更好的培養他們的語文思維能力，真正彰顯他們課堂“主體”的地位。

參考文獻：

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（作者單位：福建師范大學第二附屬中學）