把握三個“點”，提高師生互動的有效性

顧賽紅

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”有效的師生互動能激發學生學習興趣，提高學生的思維能力和創新精神，也能夠引起學生的情感共鳴，使學生主動學習、樂意學習。那么在小學數學教學中，如何有效開展師生互動，促進學生學習呢？結合自己的教學實踐，我認為要做到以下三點。

一、抓住“興趣點”，以趣引動

興趣是最好的老師，是推動學生學習的內在動力。在師生互動中，教者要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，從而有效激發學生的學習興趣。

如在講《平均數問題》一課時，可從學生身邊事著手。

師：“同學們，學校一年一度的運動會將于下個月舉行，我發現不少同學在課間練習跳繩，下面我們來進行跳繩比賽好嗎？”

課堂一下活躍起來，學生們爭先恐后的要來表演，通過商量，男女生各選3名進行20秒的比賽，結果男生共跳21次，女生共跳18次，老師宣布男生獲勝，女生有點泄氣。

師：“我也來參加比賽。”

學生非常高興，幫老師數數，最后老師把他跳的10下加在女生處，宣布女生獲勝，這時男生集體抗議說：“不公平”老師及時提問：“那該怎么辦才能公平？”

這時學生自動地組成討論小組，然后進行爭論辯駁，得出用平均數來解決，由此自然引入新課。課堂上全體參與，師生互動，學習熱情高漲，學生很快了解怎樣求平均數的問題。

二、把握 “探究點”，以探引動

在師生互動時，教者要善于把握問題的“探究點”，通過教師引導、學生探究，從而獲取新知，形成技能。

例如，“異分母加減法”一節可這樣進行教學：例1計算1/2+1/3，在創設情境進入新課后，放手讓學生主動積極地探索解題方法。同學們興致盎然，有的說把分數化成小數來計算；有的說，先通分化成同分母分數再計算；還有的說可用畫圖的方法來計算等等。接著組織學生進行討論：你認為哪種方法比較好？為什么？學生的思維被激活了，討論非常激烈，課堂氣氛一下子活躍起來。有的說化成小數計算時有的分數除不盡，用四舍五入法取結果不準確；有的說用畫圖的方法求結果不方便。就這樣，異分母分數加法的教學在同學們的主動探索中水到渠成。這時向學生提出新的問題，能對例1的計算進行驗算嗎？學生們有的用加法驗算，有的用減法驗算，而用減法驗算的學生可能再次產生認知上的沖突，加之經歷了異分母加法的探索過程，稍加思索就會找出結果和方法，例2的教學也就自然順利完成了，最后讓學生總結出異分母分數加減法的計算法則。在整個教學過程中，教師是組織者、引導者、合作者，學生是學習的主人。通過兩次設疑，讓學生在憤悱之態下圍繞“探究點”進行探索，發揮了學生的能動性，使他們既獲得所學知識，又學會探索知識的方法。

三、創設“思維點”，以思引動

《數學課程標準》特別指出：“數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。”因此，教師在師生互動中，有意識地參與學生的討論，幫助學生學會數學地思考問題，把握學生學習過程中的“思維點”，便顯得尤為重要。

例如，在教學圓柱體表面積的計算方法時，學生在操作、探究、交流中推導出圓柱體表面積的公式：圓柱體的表面積=一個側面積+兩個底面積。這時，我鼓勵學生：“能不能推導出一種更簡便的計算方法呢？”教者創設這一新的思維增長點，通過觀察、思考、探索，引導學生發現可將圓柱體的一個底面拼成一個近似的長方形，知道一個底面拼成的長方形的長相當于圓柱底面周長的一半，兩個底面合拼成的長方形的長恰好是圓柱的底面周長，寬又正好是圓柱底面的半徑，從而得出兩個長方形的面積之和為cr。因為圓柱的側面積是ch，因此，圓柱表面積的計算方法為S=c（h+r）。接著，讓學生作進一步的比較，發現后一種計算方法比較簡便。這樣的師生互動充分調動了學生學習的積極性和主動性，發揮了他們的創造才能，使學生對所學知識理解得更深刻，獨創性思維品質也得以培養與發展。

教學中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。總之，有效的師生互動，既能充分發揮學生潛能，培養思維能力，又能促進教師轉變觀念，認真鉆研專業知識，促動教師專業成長。

（責編 羅 艷）