繪本在小學低段心理活動課中的初步運用與思考

孫洲

〔摘要〕繪本具有圖畫敘事性、完整的故事性、內容的趣味性、主題教育性等特點，運用于學校心理健康教育中，可以有效地促進學生認知、情緒情感、意志行為等方面的發展。本文對在小學1～3年級心理健康教育中運用繪本的形式、內容、思考等作了簡單的闡釋。

〔關鍵詞〕繪本；小學低年級；心理健康教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）09-0009-03

繪本，作為近年來在童書界迅速風靡的讀物，有哪個孩子能拒絕來自它的誘惑？更何況，繪本承載的不僅僅是一個故事，而是有太多美的體驗、感動的體驗、想象的快樂都在閱讀繪本的過程中得以實現。由此，繪本也漸漸被納入學校心理健康教育教學活動之中。

一、繪本的基本特點與作用

繪本在學校教學中得以實施的特點與作用在于：首先，繪本在兒童認知發展方面具有促進作用，大量研究顯示，繪本對兒童閱讀、寫作能力具有積極影響；其次，繪本對兒童的情緒情感、審美能力、創造及想象能力等也有重要影響；此外，在兒童意志品質的養成方面，繪本也顯示出其力量。

一般而言，優秀的繪本通常具有以下特質：（1）圖畫敘事性。繪本以圖、文共同作用來說故事，運用具有連貫性的圖畫來傳達和詮釋故事內容。因此，在閱讀繪本的過程中，即使學生識字不多，也可以通過讀圖，感知繪本所傳達的信息。圖像信息比文字信息更直觀，學生無需經過內在的認知轉化過程，就能直接把握信息的含義。（2）繪本的故事性。一部繪本就是一個獨立、完整的故事，學生可以以故事中具體的人物、事件、情境為認知背景，來理解故事所傳達的教育意義，為日后的遷移運用提供了具體的參照。（3）內容的趣味性。繪本最初是基于兒童的興趣、幼兒對文字接受程度的有限性及兒童的閱讀需要產生的，因而繪本從內容、形式、表達方式等方面都反映了鮮明的兒童性。繪本的構圖簡潔、色彩鮮明、造型活潑，極富游戲性，很容易激發兒童的興趣。繪本的語言也符合兒童的語言習慣，簡單易懂，富有童真。因此，幾乎每一位學生在翻開繪本之后，都會自然地被其趣味化的圖畫、文字、故事情節所吸引，學習興趣油然而生。（4）主題教育性。無論繪本作者選擇的是寫實的還是幻想的故事題材，就其內容而言，都是指向兒童的生活現實與心理現實的，隱含著有針對性的適應和配合不同年齡兒童身心發展的內容，引導和協助兒童進行生活適應和社會認知。例如，《媽媽心媽媽樹》的主題是引導幼兒克服短暫的親子分離所帶來的焦慮，《我有友情要出租》的主題是引導兒童建立同伴友誼，《爺爺變成幽靈了》的主題是引導兒童如何應對親人的離去。因此，從這個角度來說，繪本的出現原本就是為了幫助兒童身心更好地發展的，本身就擔負著兒童心理教育的使命。

二、繪本在低段心理活動課中的呈現與運用形式

1.繪本的呈現形式

繪本的呈現形式有以下三種。

第一，書本形式，即直接給學生提供紙質的繪本。這種方式的優點在于：學生可以依照自己的閱讀習慣、閱讀速度來閱讀。不足在于：必須為每位學生購置繪本，成本較高。這種呈現形式可以不局限于一般的課堂教學，平時班主任或心理教師可以在課間或午間靜校期間帶領學生們一起閱讀某類主題的繪本，并讓學生們發表自己對在繪本中看到的內容的觀點。

第二，電子書形式，即將繪本的內容用相機拍下來或者掃描，做成ppt或pdf格式的電子文檔。這種方式能有效地幫助教師掌控學生的注意力，便于共同閱讀和討論。與書本形式的繪本相比，電子書形式的繪本經濟成本大大降低，由于制作簡便易行，時間成本也很低。這種呈現形式更多運用于一般的課堂教學，教師可以很好地引導學生關注某一個具體的內容，讓學生能夠在同一時間內對同一話題引起共鳴。

第三，視頻形式，即將繪本的內容做成動畫，以文字、影像、聲音三位一體的方式呈現給學生。這種方式在圖文的基礎上，增加了聲音的元素，充分調用了學生的多種感官，使繪本內容更加生動有趣。不利之處在于，繪本視頻的制作對心理教師運用信息技術的技能要求較高，而且需要一定的時間成本。幸運的是，現在網絡資源非常豐富，許多很好的繪本視頻可以直接在網絡上搜索到。這種形式能夠很好地利用小學生喜歡看動畫片的特點，在短時間內迅速引起學生的關注與興趣，調動其課堂積極性。

2.繪本的運用形式

繪本的運用方式有解剖式閱讀、角色扮演和故事重構三種。

解剖式閱讀是指學生在教師的引導下，對繪本的內容進行剖析，進而促進理解領悟的產生。剖析的結果是將繪本所包含的心理含義提煉、概括出來，并以適當的方式傳達給學生，例如，《要是你給老鼠吃餅干》講述的是一只老鼠在接受小男孩饋贈的餅干后，沒完沒了地提出各種要求。在閱讀這個繪本后，學生對故事的基本內容有所理解，但難以領悟故事隱含的主題——因果關系。這就需要教師在教學過程中，通過各種教學手段的運用，把因果關系這一內涵進行解析并傳達給學生。

角色扮演是指依據故事里面的人物關系，對學生進行角色分配，以表演的方式，將故事的主要情節展現出來，例如，《我們和好吧》（同伴友誼主題）的繪本主旨顯而易見，學生在閱讀后能很快領悟這一主旨，但更重要的是還需要將這些方法整合到自己的行為中。因此，可以通過多次的角色扮演，幫助學生把新技能內化到行為中（如圖1）。

圖1 繪本《我們和好吧》

故事重構是指在對故事進行剖析、理解的基礎之上，以表演、講述、繪畫等方式，重構一個類似的故事。故事重構既可以對學生的學習效果進行檢驗，也可以促進學生將新觀念新技能遷移到類似的情景中去，進而影響學生現實行為的改變。例如，在學習了《怪叔叔》之后，教師可以通過改變故事中壞人的形象，改變壞人誘騙兒童的手段，與學生共同編寫《怪阿姨》《怪婆婆》《怪爺爺》等故事。

三、繪本在小學低段心理活動課中的初步運用

1.基本教學形式

一般來說，通過繪本開展低段心理活動課很受學生的歡迎，但光受歡迎還不行，還需要在此基礎上引導學生思考并有所收獲。因此，在對每一個繪本進行選擇和教學的過程中，我們需要對教學過程有如下思考（見下表）。

教師引導的問題 學生反應

用你的話說一說，你讀到了什么？ 復述故事

故事的主要問題是什么？為什么存在這些問題？ 確定主要問題和主題

故事中的主角發生了什么事？為什么？ 確定主要主角

故事中還發生了什么事？為什么？ 確定次要主角

你覺得主角的感覺是什么？ 解釋主角的感覺

故事中主角作了哪些改變？ 了解故事中的變化

假如你是故事中的主角，你會怎么做？為什么？你有過類似的經驗嗎？這個情境可作怎樣的改變？ 將主角與自己類似的生活經驗相聯結，并鑒定結果

這個故事告訴我們什么？現在你對這個故事有怎樣的看法？ 結論

2.教學內容的選擇

小學1～3年級是學生自我意識、情緒管理與人際交往發展的關鍵時期，因此，可以圍繞這些主題選擇繪本。

（1）自我意識主題

在自我意識這個主題里，我選擇了繪本《我》（圖2），該繪本描述的是一個名叫小倩的女孩從各個不同人物的角度來看自己都會有不同的答案，這也引發了學生們對自己身份角色的思考，學生們紛紛把自己的樣子描繪下來，并寫下不同人眼里的自己。

圖2 繪本《我》

（2）情緒主題

關于情緒的繪本有很多，如《我為什么快樂》《我才不怕呢》《大熊有個小麻煩》《德沃夫爺爺的森林小屋》等。我在給低段學生上課的過程中發現由于低段學生要開始習慣自己一個人睡覺，但是有些學生對此非常害怕，于是我選擇了繪本《吃掉黑暗的怪獸》（理解黑暗，適應一個人睡覺），通過故事的描述，學生們明白了其實黑暗并沒有想象的那么可怕。但除了黑暗之外，學生們還有很多害怕的東西，于是我以此為契機，請學生們將自己害怕的東西畫下來，并在彩紙的另外半邊畫下解決“害怕”的辦法，結果學生們的想法五花八門（如圖3）。

圖3 學生作品《我害怕……》

在以積極心理學為導向的課程理念下，我還選擇了“我好快樂”為主題的教學內容，首先通過一部繪本《我好幸運》，引發學生對快樂的回憶與體驗，讓學生們了解其實每個人都有屬于自己的快樂，快樂其實很簡單。

（3）同伴交往主題

學生在1～3年級的人際交往情況往往會決定他今后與人相處的基本狀態與能力，因此，對這個年齡段的學生進行人際溝通的教育有利于學生人際交往能力的發展。在這個主題中，我運用了較多課時，其中一課是“我們的朋友”，首先，通過在學習單中圈出自己朋友具有哪些讓你喜歡和欣賞的特點（見圖4），引發學生對朋友的思考，從另一個角度也反思自己身上是否具有一些受人歡迎的特質。接著，我選取了繪本《兩棵樹》，這本繪本所講述的故事溫馨感人，配上背景音樂的襯托，所有的學生都聽得十分入迷，深深地被兩棵樹之間的友誼所打動。在這樣的氣氛下，我鼓勵大家把自己與朋友的故事通過繪本的形式畫下來（圖 4）。

圖4 繪本《兩棵樹》

四、對繪本運用于低段心理活動課的思考

1.錦上添花，適可而止

低年級學生對長篇大論的灌輸式講課既不感興趣，也接受困難。繪本為深入淺出地使學生明白人生道理提供了最佳的途徑。因為繪本的作者往往在簡短的篇幅中，展現一個完整的故事。這個故事既讓學生感到快樂有趣，又充滿了深刻的內涵，課堂游戲、閱讀、表演等形式讓學生們在不知不覺中體會了人生的哲理。但同時也有一個問題，如果每一次心理活動課都是以繪本形式展開也會讓學生們有所厭倦，有一次就有一個大膽的學生在課堂上發出了這樣的感嘆：“怎么每次都是講故事呢？”在有點驚訝之余，我也在反思自己的課堂教學，有時候我們認為是最好的東西，可能學生們未必能很好地接受，所以，任何東西都應當在最合適，最需要的時候將它展示出來，這樣才能最大程度地體現它的價值與作用。

2.因勢利導，及時反饋

小學低年級學生正處于人格形成的關鍵期，他們所接受的情感、思想將直接影響著自身的發展，而繪本則通過一個個有趣、感人的故事真實地反映了人的生命中最健康、最純潔的內心世界。而我們在課堂活動中對學生進行及時的反饋則能很好地將他們的體驗與感受加以提升，在反饋環節準備活動記錄表，考察學生的情緒、感受和收獲，這樣才能使繪本教學在心理活動中的作用得到真正的體現。

主要參考文獻：

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[2]耿明磊.繪本閱讀對兒童發展的重要性分析及教育建議[J].湖南科技學院學報，2010，10（31）：54-56.

[3]徐雨燕.談小學低年級繪本閱讀研究[J].寧波教育學院學報，2008，6（10）：90-92.

（作者單位：浙江省溫州市實驗小學，溫州，325000）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪