心理健康教育課堂教學秩序的調控

〔摘要〕心理健康教育課堂秩序如何，直接關系到活動是否順暢進行，分享能否深入展開，最終會影響到課堂教學目標的達成與課堂教學效果。教師可以通過以下幾個方面維持與調控課堂秩序：巧用團體契約；活動指導語清晰明確，確保學生理解活動的操作要求；提出適當要求，調控活動秩序；擅用截斷技術，及時有效制止不良行為；設立小組長和記錄員，維持活動與分享進程。

〔關鍵詞〕心理健康教育課；課堂秩序；調控；團體契約；截斷技術

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）09-0016-03

心理健康教育課不同于其他學科課程，它以活動為主要形式，倡導學生的自主性與互動生成。這種互動、活動、自主的教學理念決定了課堂上學生動得多、說得多、放松得多，隨之而來的一個問題就是課堂教學秩序的調控。教師能否有效控場，即維持與調控好課堂秩序，直接關系到活動是否順暢進行，分享能否深入展開，最終會影響到課堂教學目標的達成與課堂教學效果。在教學實踐中，我們經常會看到，在活動中，有些學生不遵守規則，活動混亂；有些學生指責謾罵他人；有些學生因興奮而大喊大叫大笑，甚至拍桌子、跺腳。在分享時，有些學生隨意插話，打斷別人；有些學生攻擊他人，吹噓炫耀；有些學生強勢強加，不尊重他人。教師如何有效預防和調控這些行為，以保證課堂的秩序和維護團體氛圍呢？

一、巧用團體契約

團體契約是團體組建時所使用的一項技術，是指經過友好協商而在團體領導者與成員之間所達成的心理和行為的約定，其目的在于更有效地實現團體目標。契約要明確團體成員的權利、責任以及在團體中要遵守的規則。團體契約運用于心理健康教育課中，并不是要簽署什么正規的團體契約書，而是我們的教師要有這種理念，通過規則的制定，預防并有效控制學生可能出現的不利于團體發展的心理與行為。

在心理健康教育課上，團體契約一般以規則的形式在開課之初即組建團體階段呈現，可以是教師口頭宣布，也可以是寫在一張大紙報上，貼于教室醒目的地方，隨時提醒學生要按契約控制與約束自己的行為。

團體契約的內容主要是對學生心理與行為的要求，其具體內容并不是一成不變的，要根據團體發展的情況而定。一般來說，在初次開展心理健康教育課的班級里，契約的內容包括心理健康教育課的目的、性質、基本形式，以使學生對課程本身有大體的了解，從而認可和接納這種課程形式。同時，適當提出一些規則要求，以保證活動與分享的有序進行。如：要按照活動規則進行，不做與活動無關的事情；要認真傾聽他人的分享，不隨意打斷他人；要積極參與活動與分享，認真體會與感受；等等。開展一段時期之后，一方面，對于學生已經能夠自覺遵守的規則，教師不必再重復；另一方面，要不斷補充新的行為調控細則，如：要尊重每一位同學的思想與情感，不指責不歧視；要真誠地投入，不敷衍；等等。這需要教師對不利于課堂秩序的行為具有較強的敏銳度和發現力，并能夠理性分析其原因，提出有效的規則措施。如，學生都喜歡游戲活動，于是在課堂上經常會發生沒等教師把規則說完，學生們就會動起來的現象，教師不得不在嘈雜的環境中繼續說明規則。教師很吃力，學生也不注意傾聽，導致活動混亂。作為教師要敏銳地發現這一問題，想辦法預防，可以在契約中加入一條：要認真聽好每一個活動規則，教師說開始時再開始活動，教師說結束時，要立刻停下來。

二、活動指導語清晰明確，確保學生理解活動的操作要求

活動指導語是對所要進行活動的操作規則的說明，學生要按照教師的說明進行活動。因此，教師要認真設計指導語，并清楚表述，以使每一個學生都明白活動的操作和要求，而不會因為規則不明確，理解有誤而導致活動混亂，達不到活動效果。

在設計指導語時，教師要學會站在學生的角度去想、去看、去理解，而不是站在自己的角度。因為教師已經知道活動如何操作，所以往往是教師覺得說得很明白，而實際上表述得并不清楚。如在“學會合作”一課中，教師設計了“跳繩游戲”。教師在PPT上呈現操作規則：兩個人各握住繩子的一端，其他人都跳過繩子算一下，看看哪個小組跳得最多。什么叫“都”呢？是小組所有成員依次跳，或幾個同時跳，都跳過去就算一下，還是小組成員一起同時跳算一下？表述不清，必然引發學生的混亂。有的小組依次跳，有的小組同時跳，最后計分時出現疑問。

教師的指導語要簡潔，不羅嗦；要清晰，不模棱兩可；要通俗易懂，不用專門術語；指導語中既有操作的步驟，還要提出明確的要求。為確保學生真正理解了活動的步驟與要求，教師在說明規則后，可以適當問學生，“聽明白了嗎？”“明確了嗎？”“有什么不明白的？”必要時可以讓學生重述一下做什么、怎么做。

在表述指導語中，對于影響活動有序、有效進行的關鍵地方，要適當通過語速、語氣、語調的變化給以強調，提醒學生按規則去做。如在“學會傾聽”一課，教師采用了“抓手指”（也叫“捉蜻蜓”）活動作為暖身活動。教師先示范引導學生做好“右手手掌張開朝下平舉，左手手指抵住旁邊學生張開的右手手掌”的動作。然后教師說“在下面這段話中，當出現‘傾聽這個詞時，你們要快速地逃離使自己的手指不被抓住，同時右手掌要快速抓住旁邊學生的手指。好，現在開始。”話音剛落，很多學生就做出了“抓、逃”的動作。教師并沒有注意學生的反應，而自顧自地繼續說下去。當真正到了“傾聽”這個詞時，有的學生還在笑，動作還未復位，活動秩序混亂。由于教師指導語速度快，平鋪直述，關鍵的地方輕描帶過，并沒有引起學生注意活動操作的要點。而如果教師在表述“當聽到某某詞時，你要……”放慢語速、加重語氣，并適當重復，一定會達到預期的效果。

三、提出適當要求，調控活動秩序

有效調控活動秩序除了每一個活動本身的操作規則要說清楚之外，教師還要預期活動中將會發生哪些不利于活動進行的因素，在活動之前，就通過設置要求來規范學生的操作，以促進活動效果的最大化。如在小組討論時，有些學生總是滔滔不絕，占用其他學生發言的時間；也有些學生少言寡語，經常不表達自己的感受。教師就可以在小組討論前設置要求：“小組內每名學生都要談自己的感受，每個人限制在1分鐘”。

在活動進行的過程中，教師要擅于發現影響課堂秩序的情況，隨時隨地提出要求或運用教學組織語言加以調控。如上述“捉蜻蜓”游戲中，學生經常會在做出動作后興奮地笑、交談，而影響下一次做動作。此時，需要教師及時提出要求，如“復原”或運用教學組織語言，如“注意聽了”來使學生安靜下來并復原動作，以保證活動在歡快而不忙亂中有序進行。

學生活動起來經常興奮不已，氣氛熱烈，此時教師的語言調控往往被學生活動的聲音所覆蓋。因此，教師要學會采用無聲的動作、表情，更可以運用多媒體教學組織語言調控課堂秩序。如“捉蜻蜓”游戲，當學生還在笑談時，教師可以稍作停頓，等待學生動作復原；或者教師做出“復原”的動作以提示學生。再如，在控制活動時間上，教師可以通過拍手掌，或者通過多媒體音樂加以調控。如在活動前教師提出要求：“活動時間5分鐘，音樂聲一停，活動即刻結束。”在活動開始時教師播放音樂，當音樂停止時，宣布活動結束。

四、擅用截斷技術，及時有效制止不良行為

心理健康教育課提倡不要即時性評價，要通過人際互動來加以影響。這使得很多教師面對擾亂課堂秩序，影響團體氛圍的行為常常畏首畏尾。一方面想進行干預，但又怕傷害學生的積極性；不予以干預的話，他們又是擾亂課堂秩序，阻礙團體動力正向發展的因素，有時甚至會對其他學生造成傷害。當面對課堂個別不良行為時，教師要學會運用截斷技術加以調控。

截斷技術是指教師以非懲罰性的方式阻止學生的消極行為，使團體朝著預定的方向前進的技巧。如，小組討論時，當個別學生漫無邊際，談論不休，占用其他學生時間時，教師要及時運用阻斷技術：“××同學，你先停一下，看看其他同學有什么看法。”再如，當學生之間發生爭執時，教師要及時加以阻斷，一般采用的方法有：邀請沉靜的學生討論主題；明示情緒激動的爭執學生要冷靜，繼續討論時要放慢語速，調整語氣；教師以平靜的態度參與討論中加以示范。

使用截斷技術要坦率謹慎，在阻止行為的同時不能對個體造成傷害。截斷是針對某一特定行為，而不要針對個體，更不要給學生貼上標簽。如，分享時，總有學生搶話或總是代替別人說話，此時教師不要說：“你總是打斷別人，不尊重他人。”而是說：“當別人談話時，我們不要隨意打斷，等他說完了我們再說。”或者“請允許我打斷你的話，你是否發現你習慣代替別人說話？”再如，當學生談話的內容不正確或出現傷害性語言時，教師可以說：“我打斷一下，在我們的團體中，每個人都要給予他人理解。”而不是“××同學，你總是貶低傷害他人，你自己沒意識到嗎？”

在運用截斷技術時，有幾條基本原則需要教師把握好：要在關心和尊重的前提下，表達對學生的不滿；避免給學生貼標簽，而是去說明他們的行為；避免利用教師的地位去脅迫學生；更多地關注問題本身，而不是僅僅給一些簡單的處理方式；以嘗試的態度去觀察和感受，而不要武斷地對待學生。這需要教師多積累經驗，因情、因人靈活操作。

五、設立小組長和記錄員，維持活動與分享進程

設立小組長和記錄員是小組團體輔導常用的方法。在心理健康教育課上，為了實現人人參與，深入探討的目的，一般采用小組形式進行活動討論。設立組長和記錄員則是提高活動效率，維持課堂秩序的一個辦法。當班級大團體轉化為小組小團體活動時，組長就成為教師的得力助手和代言人，他將組織小組成員按教師的要求開展活動或討論。在活動進程中，組長將發揮表率作用；對組員進行合理分工；調動每個人參與的積極性；主動維持本組秩序；對不利于本組發展的行為進行適當調控與處理；等等。

記錄員則在團體討論分享中發揮著重要的作用。為最大限度地促進多元互動交流，心理健康教育課一般采用先小組后全班分享的方式。在全班分享時，小組代表要把本組經過互動生成的共識進行全班分享。然而在實際操作中，很多小組代表的發言依然是個體的經驗，并沒有整合全組的觀點。記錄員則能夠在小組討論中記錄所有成員的觀點，并在小組長的帶領下，整合小組經驗，迅速選好小組代表，從而保證最大限度的互動生成。

主要參考文獻：

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[2]劉勇.教師團體心理輔導[M].北京：科學出版社，2008.

[3]李玉榮.中小學心理健康教育課操作指導[M].大連：大連理工大學出版社，2011.

（作者單位：大連教育學院心理健康服務中心，大連，116021）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪