中學語文閱讀教學中的心理健康教育

潘志榮

〔關鍵詞〕語文教學；閱讀教學；心理健康教育；中學生

教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出，學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學的全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。而語文學科教學對于培養學生身心健康、促進學生發展有著不可替代的作用。

語文教學可以說是各門學科中最復雜、可塑性最強的一門學科。這是因為語文學科是一門工具性學科，也是一門人文學科，它既要完成語文教學自身的任務（知識、技能、智力等），又要完成它作為思想育人的任務，努力實現心理健康教育的目標，即提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。

新課標指出，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

因此中學語文教學應該始終樹立培養學生綜合素養的發展觀。努力實現教師的多種角色的轉化，巧妙結合學科教學特點，創設良好的學習心理氛圍，促進學生身心健康的良好發展。而在中學語文教學中，閱讀更具有舉足輕重的地位。中學語文教學主要是借助閱讀教學為載體來完成，中學生的閱讀能力又是中學生獲取知識的最基本的能力，它不僅是學好知識的基礎，更是形成良好心理情感素質的基礎。因此，在語文閱讀教學中有機地融入心理健康教育，必將有利于學生身心健康的培養。

一、注重朗讀教學，感悟美文，陶冶情操

朗讀是閱讀教學的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展學生的智力，進而讓學生獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。教師應該使學生養成大聲朗讀的習慣，一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫、語調神情來，對于文章內容的理解、思想感情的體會、人物形象的把握都有著不可或缺的作用。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍，可以喚起學生的情感，迅速調動學生學習的興趣。

朗讀教學有著不同的形式，有師范讀、錄音范讀、齊讀、個人朗讀等。在教學中，教師可結合教學內容，選定不同方式的朗讀，也可多種方式結合。教學中也可借助音樂、多媒體等調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解課文，更能激發起學生學習的積極性，收到很好的效果。音樂與美文相得益彰，創設美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受，使學生身心沐浴在愉悅中。

如，在講授朱自清的《春》時，教師可利用多媒體課件設計配樂配畫課文朗讀，選用中國傳統的民樂，配上flash動畫制成的春景圖，把學生帶入絢麗多彩的春天中，學生在形象可感的直觀感受中，真切感受到春天的美麗，更激發學習的興趣，也感悟到文章所帶來的愉悅感，陶冶了學生的情操。

二、加強文本閱讀，欣賞品味，提升人文素養

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，學生在閱讀中可以加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，有獨特的感受、體驗和理解。閱讀一方面可以獲得審美享受，另一方面可以滿足學生心理需要。青少年的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師可充分利用作品所賦予的人物的積極情感因素，引導學生深度閱讀、體驗、共鳴，從而讓學生身心都能在潛移默化中受到感染和提升。新課程中的語文教材所選文章無不蘊含著作者對生活、對人生的感悟，展現了作者的人格魅力和積極的人生態度。語文教師可為學生選取符合學生閱讀的時文，對學生進行心理健康教育。利用教材和美文，無聲潛入心理健康教育。因此教師在閱讀教學中，應該充分利用文本，讓學生在字詞理解的基礎上，歸納文章的主要內容，分析人物形象，感悟文章的思想主題。通過引導學生對文本的精細閱讀，力求使學生在閱讀中產生情感的共鳴，從而得到較好的熏陶。

《小巷深處》是一篇抒寫養母對“我”深切的愛和“我”對養母的深厚感情的文章，感情真摯，富有感染力。教師可以首先導入本文的學習，先有感情地朗讀課文，由于文章寫得感人，可讓學生在朗讀中初步感悟文本的感情。緊接著教師可讓學生劃出文本中感人的語句，并結合自己的生活實際，談談自己的體會。因為有充分的文本閱讀，大部分學生都能指出英姨雖然是個瞎子，但為了培養“我”要勞動掙錢，其付出的代價可想可知。當年幼無知的“我”嫌棄她、逃避她時，她卻能始終不渝地關愛著“我”，這是多么偉大的母愛啊！由于有了情感的參與和感悟，通過文本的學習，學生在懂得欣賞品味文本的同時，也受到了良好的心理健康教育。

三、開放閱讀天地，拓展學生心靈空間

語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。沒有閱讀的人生是蒼白的人生，是缺乏個性的人生，也是黯淡的人生。新課程指導下的教師有責任引導學生喜歡閱讀，學會閱讀。書香飄飄才是語文的魅力所在。“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。教師在閱讀教學中，不能只局限于課內的教材，局限于課堂教學，局限于學校。語文教師應大力倡導學生積極廣泛地閱讀，引導學生閱讀經典作品，比如開列閱讀書目，幫助學生制訂好課外閱讀計劃，保證學生在每個時間段都有課外書讀；或者由語文教師推薦一些經典書籍，以引導學生的閱讀方向；或者向學生介紹各類期刊，讓學生自選一本期刊，并鼓勵學生積極訂購報刊，尤其像《演講與口才》《雜文選刊》《讀者》《散文》《青年文摘》《語文報》等報刊，里面的美文短小精悍，十分適合學生閱讀。同時教師也可在每周的課時中安排一節語文課外閱讀課，積極地為學生提供一個良好的讀書條件，營造一個濃厚的讀書氛圍，通過課外閱讀指導，使學生形成良好的閱讀能力，不僅能拓展視野，嚴密思維，提升修養，培養健康情趣，堅韌意志；更重要的是能使他們提升語文素養，擁有在未來社會和時代生存、發展的利器。

四、指導個性化的閱讀，培養良好個性品質

新一輪基礎教育語文課程改革明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，同樣也是教師的個性化行為。”尊重學生的獨特感受，個性的體驗感悟，是新課程的基本理念。語文閱讀教學要關注學生的生活、性情，促使他們全面發展，培養其健全的人格。語文閱讀，也是學生不斷實現自我超越的過程，是人類素質的生產過程，因為通過閱讀，學生的知識經驗擴充了，這是自我在量度上的增加；學生的認識觀點改變了，這是自我在本質上的提高；學生的思想感情升華了，這是自我在價值上的飛躍；閱讀的方法技術遷移了，這是自我在能力上的練達。

語文閱讀過程中要體現人本思想，注重人格的升華。這一點在以往的語文閱讀中常常被忽略了。社會的一切活動，都是人的活動，因此，語文閱讀實踐中，應當突出學生的主體性。促使學生真正成為學習的主人，能主動去理解課程，開發課程，將語文個性化閱讀教學與培養學生健全人格的過程結合起來，探尋適合學生的發展方向，在二者的互動中，讓課堂教學更好地適應學生，彰顯個性，培養學生的自由獨立精神，使學生在閱讀過程中實現對自我的認識，養成主動求知的習慣，提高個人素養，為其終身可持續發展打下良好的基礎，促進學生身心的和諧發展和性格的自我完善提升。同時教師可采取“以寫促讀，聽讀結合，講讀并進”的方式，通過“每日一誦”“每課一講”“每周一品”“每周一剪”以及“讀書報告會”“辯論賽”“演講會”等活動體驗，實現語文能力的全面發展、生命價值的提升及人格的健全。

學科教學是滲透心理健康教育的重要平臺，是推動學校心理健康教育全方位發展的重要途徑。而閱讀則是語文教學中對學生實施心理健康教育的有效途徑。在日常教學中，語文教師可從以上四個方面著手，促進語文閱讀教學中的心理健康教育。

（作者單位：福建省泉州市惠安縣侯卿中學，泉州，362103）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪