語文課堂評價語有效運用的教研與實踐

編者按：

在鐵力市教育局開展有效課堂建設年活動的影響下，鐵力市教師進修學校組織各學校開展了一系列形式多樣、研討深入的教研活動。在此活動的背景下，鐵力市第三中學根據教師在教學中存在的問題，確定了語文課堂評價語有效運用的主題研究，并邀請全市初中語文教師參加，取得了較好的效果。此期我們將呈現此次活動的部分內容，希望能為教師以后的語文課堂教學評價方面提供一些借鑒。

本次教研活動在以下三方面做了嘗試：一是分析研究一項平時不被教師關注的問題——語文課堂評價語的有效運用；二是活動采用微格研究的形式，讓其他老師及時、有效地參與進來；三是以普通的日常教學為研討范本，選用教研組最年輕的教師來講授研討課。因此本次教研活動所呈現的教學與研討過程都是原生態的。

談到語文課堂教學的有效性，教師考慮最多的往往是教學環節如何設計，學生活動如何安排，但在實際教學中，即使這些方面都考慮周全了，課堂效果也不一定好，究其原因，是教師沒有充分重視課堂評價語的作用，從而影響了教學實效。教研組教師經過分析與實踐，決定將課堂評價語作為突破口，在完善教學設計，組織好學生活動的基礎上，優化教師的課堂用語，用準確、簡潔、實效的評價語來增強語文課堂的有效性。

此次活動采取微格研究的形式（微格研究是美國師范院校培養師范生的一種有效方法。它的理論支撐是現代學習理論、教學理論、現代教育技術理論、系統科學理論），它具有理論與實踐相結合，研究目的明確、重點突出，信息反饋直觀、形象、及時的特點。

結合課堂教學以及訓練對象的特點，我們對微格研究的流程進行了修改。在前期理論學習的基礎上，由做課教師進行授課并錄像，由教研組成員針對做課時問題比較集中的片段進行評點。同時，做課教師在聽取意見的基礎上，現場修改教案、改正問題，然后進行二次做課并錄像，再進行評點，同時對教案進行修正、補充。

教學內容：《行道樹》（人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊）。

做課教師：董曉穎。

研討流程：

1. 就上課教師的第一次課進行組內點評；

2. 上課教師就其他老師的意見進行第二次做課；

3. 教師進行二次評點。

第一次教學設計

教學目標：1.積累重點字詞，有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，精心品味文章中形象而又深刻的語言；2.培養自主、合作學習的習慣以及探究解決問題的能力，學習象征的寫作方法；3.聯系生活實際，體會行道樹默默奉獻的犧牲精神，正確看待奉獻與索取的關系。

重點難點：1.理解課文形象而又含蓄的語言；2.理解課文的深刻內涵。

教學流程：

（一）導入新課

我們身邊有很多平凡卻又寶貴的樹：白楊樹偉岸、正直、力爭上游，是樹中的偉丈夫；柳樹婆娑、謙遜、婀娜多姿，是樹中的好女子；紅松挺拔、筆直、纖細、帥氣，是樹中的美少年。那么，假如你是一棵樹，你希望自己生長在何處？為什么？生長在不同地方的樹都有他們各自的心聲，下面看這幅圖（圖略），告訴老師，我們把它叫做什么啊？誰能向大家介紹一下行道樹呢？行道樹是如何介紹自己的呢？大家想不想聽聽它的心里話呢？下面我們就跟著臺灣著名作家張曉風，一起走向行道樹的內心世界，傾聽它的訴說。

（二）初讀課文，整體感知，體會感情

1. 學習之前掃清詞語障礙。

2.教師配樂范讀。

3.學生自由朗讀，補充題目：我讀到了 的行道樹。

（三）合作探究

1.你們覺得作者單單是為了寫樹而寫樹嗎？行道樹通過自身的經歷想告訴我們怎樣的哲理呢？請用文中的一句話來概括。

2.這句話中哪些詞應該重讀？

3. 為什么說“我們是一列憂愁而又快樂的樹”？

4. “神圣”就是極其崇高而又莊嚴的，是社會需要、人們需要的事業。那么，行道樹所從事的神圣事業是什么？

5. 書中說：“神圣的事業總是痛苦的。”行道樹為神圣的事業忍受了哪些痛苦？文中又是怎樣描寫的？請大家放聲朗讀課文，圈畫并有感情地朗讀出文中描寫痛苦的句子。

6. 神圣的事業總是伴隨著痛苦，行道樹的事業同樣也伴隨著痛苦，可是面對痛苦，行道樹卻說：“也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”那么它所說的“深沉”是什么意思？

7. 學生齊聲朗讀課文。

8. 學生質疑。

（四）聯系生活，讀出感悟

其實，在我們身邊有許多更加真實、親切的行道樹，他們在街頭巷尾，在高空荒原默默地工作著。你能找出你身邊的奉獻者，用一句話概述他們的動人事跡嗎？

（五）布置作業

1. 背誦自己喜歡的段落。

2. 比較閱讀課外閱讀材料并寫讀書筆記。

教學片段一

師：哪個小組的同學對第二個問題（為什么說“我們是一列憂愁而又快樂的樹”？）談一談自己的看法？

生：憂愁是否是因為人們沒有意識到自己是污染的制造者，還在醉生夢死。

師：“醉生夢死”這個詞用得很到位，把人們的生活狀態表現得淋漓盡致。

生：快樂是否是指自己在無私奉獻時所得到的一種感受。

師：你說得很好，為什么不用肯定的語氣，而用商量的語氣，要對自己有信心。第三句話又是什么意思呢？

生：行道樹的工作是給居民提供新鮮空氣，為行人提供綠陰，這種默默奉獻的事業當然是神圣。

師：你很會學習，知道在書中尋找答案。是啊！用自己的犧牲換來別人的快樂，這才是神圣的事業。

生：跟同伴相比， 跟城市的人們相比，行道樹拋棄了優越自在的生活條件，總是一身煙塵。

生：行道樹為了他人的幸福而犧牲了個人的幸福，在奉獻中體會到了快樂。

師：正是因為他經受住了痛苦的考驗而幸福，實現了自身價值而幸福，他們得到了精神的愉悅和心靈的滿足，實現了自己的人生價值，這是更深沉的幸福。

…………

（說明：在第一次做課時教師活動時間為15分鐘，學生活動時間為30分鐘，教師共提出32個問題，其中10次追問，評價中有效評價為20次，無效評價有較突出問題的次數為7次，教師的口頭語較多。）

即時評點一

（只要參與教師發現問題，就可以要求執機人員暫停錄像，進行評點。）

王鳳剛：教學過程中，評價語應當明晰、確切，董老師在課堂教學中多次使用 “很好”這一評價，顯得有些簡單、模糊、空洞，學生已經習以為常，影響學生在課堂上的思維習慣。

王寶珠：可以追問“好在哪里”，這樣再進行評點就會有一定的針對性。

高天罡：“是不是”等口頭語的頻繁使用，使教學內容、教師的語言支離破碎，教學流程不夠流暢。

李穎：學生是有生命的個體，“找一名學生回答”若換成“請一名學生回答”，能充分體現對學生人格的尊重。

王鳳剛：“有理有據”一句，一語中的，不僅有一定的指向性，而且影響著學生的語文思維，體現了評價語的引導作用。

苗愛玲：董老師要求學生回答問題時結合文本內容，這一點做得很好。閱讀時要尊重原文，尊重文本，現在初一的學生就已經有了這樣的意識，很好。

李海燕：學生在回答“這是 行道樹”這一問題時，董老師追問了幾次。我想，在學生已經沒有想法或學生回答的答案是重復的時候就不要再追問了。

王寶珠：個人認為重復是可以的，畢竟不同的學生從不同的角度思考會有不同的理解。

李海燕：學生的思路如果相同，教師可以這樣引領學生，別人說過的就不要再說了，要有自己的想法。這樣既可以節省時間又可以引導學生進行求異思維，從而取得更好的效果。

李明寶：董老師示意學生舉手的肢體語言，可以調動學生的積極性，尤其是初一學生年齡小，如果教師不注意諸如面部表情、肢體動作等隱性的評價性語言，學生就會產生距離感。一名優秀的語文教師，不僅要用有聲語言影響學生，也要注意無聲語言對學生的潛移默化的影響。

李穎：在回答問題時，如果學生很長時間沒什么話說，我個人認為：第一點教師要及時送上一句激勵性的評價語，給學生增添自信心；第二點教師給學生提示語（導向性的評價語），學生就會茅塞頓開，問題就會迎刃而解；第三點教師要有教學機智，可以把問題拋給其他學生，教師就不要追問個沒完，要給學生臺階下，如用“你再想一想，或聽聽別的學生怎么說”等來化解學生尷尬的境況。需知，學生的內心實際很脆弱，教師的一言一行，從小了說，可以影響學生的一天心情，從大了說，可以影響學生對這一學科的學習興趣，甚至會影響他們的一生。

苗愛玲：學生回答是作者的“憂愁”，這個答案顯然是不準確的，而應該是行道樹的憂愁。董老師顯然沒有注意到這個錯誤，教師的耳朵要靈，發現錯誤要及時更正，這是教師的基本功。

李穎：董老師在評價學生時所說的“你很會學習，知道在書中尋找答案”這樣的評價語具有導向性，能夠引導學生使用正確的學習方法（重視文本），培養學生學習語文的良好習慣，同時也體現了董老師把教學的重心放在促進學生的“學”，從而真正實現“教是為了不教”的目的。

王鳳剛：在指導學生作批注時，如果在學生沒發言之前進行方法指導，學生再做，效果會好很多，也節省了教學時間。對初一學生而言，批注是一種比較難于把握的學習方法，教師在批注前進行適當的方法指導是必要的。

王寶珠：學習是一個個體體驗的過程，先讓學生做，最后順勢總結會更好。

李海燕：組長談的是從一般到個別，主任談的是從個別到一般，都沒錯，關鍵還需董老師在授課的時候結合學情具體而定。

李穎：“這是什么詞”這種問法是模糊的。如果換成“詞語的感情色彩”會好些，問題明晰，指向性就強了。

王鳳剛：董老師把屏幕出現的問題說成是師生共識的問題，是不合情理的。只是一個學生的發現怎么能說是共識，這樣的語言會誤導學生。

苗愛玲：“快速動起來”，缺少指向性，容易使學生變得無所適從，如換成“按小組行動起來”會更好。

王鳳剛：課堂評價語的類型和作用有很多，在評點過程中，我們關注的面還比較狹窄，希望能夠以此為契機，引導執教教師進行第二次備課。

修改后教學設計

教學目標：1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，積累重點字詞；2.精心品味文章中形象而又深刻的語言；學習鞏固象征的寫作方法；3.體會行道樹默默奉獻的犧牲精神，正確看待奉獻與索取的關系。

教材分析：《行道樹》是臺灣作家張曉風關注自然、禮贊生命的代表作品。它用擬人的手法借行道樹的自白，刻畫了以制造清新，獻出濃蔭和迎接光明為自豪的行道樹形象，傳達了無私奉獻的人生理念。本文還通過行道樹與同類的優越處境及人類的無知行為的對比，說明“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”的人生哲理。本文篇幅短小，語言清新凝練、形象富有哲理，精辟的議論更是點睛之筆，是一篇托物言志的散文。

學情分析：七年級的學生對人生的意義、對生命的價值等沒有太深刻的感悟，要想讓他們感受行道樹的無私奉獻精神，與行道樹產生共鳴，必須喚醒學生已有的生活積累，形成與文章感情相一致的價值傾向。通過學生配樂誦讀、小組自主合作探究和班級交流的方式，自然而然地突破文章的重點和難點。

重點難點：1.理解形象而又含蓄的語言；2.理解課文的深刻內涵。

教學方法：創設情景法、朗讀法、自主合作探究法。

教學流程

一、 口語交際，導入新課

在我們身邊，有很多平凡卻又寶貴的樹，有力爭上游的白楊，婀娜多姿的垂柳，還有俊秀挺拔的紅松。這些樹風調雨順時不沾沾自喜，大雪壓身時不卑躬屈膝。那么想象一下，假如你是一棵樹，你希望自己生長在什么樣的環境里？為什么？

二、初讀課文，整體感知

1.梳理字詞，讀出大屏幕上的字詞并作理解、積累。

2.配樂學生范讀。

3.補充題目，我讀到了 的行道樹。（學生能結合文章內容說出理由即可。）

4.學生自由朗讀，用橫線勾畫喜歡的句子，用問號勾畫不理解的句子。

5.學生發言，交流。

三、質疑探究，品味語言

1.大屏幕展示問題，小組自主合作探究，理解文中含蓄深刻的語言，把握文章主旨。

2.小組派代表展示探究成果。

（1）在這個充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼的點綴。

明確：這句話前面說“充滿車輛與煙囪的城市”，車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市。城市居民早已麻木不仁，習慣于污濁了，他們并不珍惜清新。在行道樹看來，城市充滿煙塵，實在令人悲涼，一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點綴”。

引導：雖然行道樹只是少數的“點綴”，但“星星之火，可以燎原”，在他們的堅守下，一定會有越來越多的人加入到環保的隊伍中來，我們不能喪失信心！

（2）我們是一列憂愁而又快樂的樹。

明確：憂愁是為城市空氣污染而憂愁，為市民健康而憂愁；快樂：自己在制造清新，在默默的為人民服務，內心是喜悅的。

引導：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”你是幸福的，我就是快樂的。

（3）神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。

明確：抓住“神圣”“痛苦”“深沉”三個關鍵詞理解。

引導：同學們有沒有因為自己做了一件什么事使別人感到快樂而自己也十分快樂的時候呢？行道樹為神圣的事業，為人們的幸福，承受著犧牲。但它們一點獲得也沒有嗎？“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，它們為能帶給別人幸福而幸福，為經受住了痛苦的考驗而幸福，為實現了自身價值而幸福，他們得到了精神的愉悅和心靈的滿足，實現了自己的人生價值，這是更深沉的幸福。“基督不同于世人的，豈不正是那雙釘痕宛在的受傷手掌嗎？”

四、拓展延伸，展開聯想

愛因斯坦曾說：“一個人的價值在于他貢獻了什么，不在于他取得了什么。”白巖松也曾寫過一本書，叫《痛并快樂著》。有奉獻才會有有快樂。其實，在我們身邊有許多更加真實、親切的行道樹，他們在街頭巷尾，在高空荒原默默地工作著。找一找你身邊的“行道樹”。你愿意成為這樣的人嗎？

五、課后小結，教師贈語

希望大家也能也能成長為一棵棵可以依靠的大樹，風調雨順時不沾沾自喜，大雪壓身時不卑躬屈膝，勤生綠葉，獻出濃蔭，實現自己的人生價值。

六、作業設計

1.背誦自己喜歡的段落，并積累到《讀書筆記》上。

2.完成本課《資源與評價》中的基礎前測。

教學片段二

師：對于第二個問題，哪一個小組談一談看法。

生：我說，憂愁是因為城市空氣污染，市民沒有意識到這種問題的存在，還在“繁弦急管”“燈紅酒綠”。

生：快樂是指自己在制造著清新的空氣，默默地為人民服務，心里一定是快樂的了。

師：是啊！“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，你是幸福的，我就是快樂的。對第三句話，你們是怎么認識的呢？

生：行道樹認識到居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，自己從事的事業是神圣的。

師：社會需要、人們需要的事業就是神圣的事業。

生：跟同伴相比， 跟城市的人們相比，行道樹拋棄了優越自在的生活條件，總是一身煙塵。它們寂寞、孤獨、苦熬。它們是痛苦的。

師：行道樹為神圣的事業，為人們的幸福，承受著犧牲。但它們一點獲得也沒有嗎？

生：深沉是否可以這樣理解，行道樹為了他人的幸福而犧牲了個人的幸福，在奉獻中體會到了快樂。

生：我想，這是樹的內心獨白。

師：正是因為他經受住了痛苦的考驗而幸福，這實現了自身價值而幸福，他們得到了精神的愉悅和心靈的滿足，實現了自己的人生價值，這是更深沉的幸福。愛的價值就在于愛的本身。要記住一聚一歡喜、一離一悲傷。這是我們的本能。深沉說明了對愛本身有疑慮，其實愛跟快樂很簡單。只是我們過于盲目的追求才變復雜的。好好生活，明天更好。

…………

（說明：第二次做課教師活動時間為16分鐘，學生活動時間為29分鐘，與上次大致持平。提問次數為32次，其中追問12次，與上次相比略有變化；無效評價為4次，比上次有所減少；有效評價為25次，有較大提高；教師的口頭語很少，提高幅度不小。）

即時評點二

李 穎：第二次上課，教師“是不是”這樣的口頭語明顯少了，評價效果有所提高。

潘俊偉（鐵力市第四中學）：“吐”更形象，帶有擬人色彩。“制造”沒有感情色彩，學生的回答很有意味。

初 晨（鐵力市教師進修學校）：擬人的手法沒有點出來。教師的評價要及時、到位。

李明寶：學生這次回答問題的時候，把第幾自然段加入了，目標指向了，這是董老師示范的結果。

王鳳剛：追問后，有了評價，有了提高。

李海燕：這部分過渡得較好，說出理由即可。

王鳳剛：“品味”和“總結”不是一個概念。如果不厘清，會影響學生對問題的解讀。

初 晨：無論是課上預習，還是自由預習，有問題就要提出來，教師要在巡視中啟發引導學生質疑，使問題趨于有效。

李海燕：把學生提出的問題再拋給學生，體現了教師的教學機智。避免了一次作課時出現的尷尬。

苗愛玲：再次強調了文本意識，同時增加了方法的指導，讓學生在學習時明晰操作過程。

李海燕：跟著學生的思路走，而不是牽著學生走，董老師這個改變至關重要，這實際是教學觀念的轉變。但時間過長，要注意時間掌控。

王寶珠：我們都是從錯誤中走過來的。

趙立華（鐵力市教師進修學校）：課堂上不能說有違倫理道德的話，教師應給學生正確的價值導向。如“老師最喜歡說錯的學生”，即使學生都不發言，這種評價也不可取，換成“說錯也無所謂，要敢于發言”會更好。

李海燕：學生提出“樹是孤獨的”這個問題的時候，談到了樹語，教師的詩意評價讓人佩服。

王鳳剛：從第二次做課情況來看，本次活動使上課教師的課堂評價語得到了一定的規范，學生的課堂行為得到了一定的引導。其實，往往是旁觀者清，如果把每一位老師的課堂播放出來，都會發現很多的問題。在剛剛研究這一課題時，我們組教師內部也有分歧，很多老師認為如果這樣去規范課堂評價用語，那課還怎么去講。我想，正是因為我們有問題才需要規范，剛剛開始有可能很困難，但是評價語直接關涉到課堂是否有效。

于金鳳（鐵力市第五中學）：這次專題研究，大家開誠布公，不僅使董老師獲益匪淺，也讓我們這些參研教師收獲頗多，一次解決一個問題，積少成多，集腋成裘，教師的專業發展會不可限量。

張淑香（鐵力市第四中學）：課堂評價可以更全面一些，如學生評價，在董老師的課上，這方面體現得不夠明顯，教師的肯定固然讓學生欣喜，同學的認可更會讓學生興奮，在評價過程中，參與評價的學生也會有一個思考提升過程。

楊平俠（鐵力市第十中學）：參加這個活動感觸很深，夸美紐斯說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”我更想說，這張嘴是啟迪智慧的良方，以前對課堂評價語包括課堂用語的確認識不足，今天看來，教學無小事，細節定成敗。

初 晨：董老師的課在提倡讀析不分離這一點上做得很好。讓學生在讀中去感悟。教育的藝術就是語言的藝術，也應該是研究的重點。長期以來，語文教師的課堂用語或太過隨意或表演性太強，評價語也顯得蒼白無力，此次鐵力市第三中學研究主題的切入點選擇得很好，課堂教學的高效，就應在細節上下功夫，常言說“話有三說，巧者為妙”，作為教師就應注重錘煉自己的課堂語言，在“巧”字上下功夫，以提高自己的語言修養和語言表達藝術，進而提高課堂教學的整體水平。教師的語言不僅凝聚著教師的素養和學識，也極大地關涉到學生的學習興趣和效果，作為教師一定要重視語言的錘煉和修養，使這門語言藝術達到教育的最高境界。