Unit 2 What should I do？教學設計及反思

李明詩 胡永啟

【教材分析】

1.內容分析：本課是人教版八年級（上）的第二單元，主要內容為學習情態動詞should的用法，主要體現在句型What should I do？里，內容上并不難，但是需要大量的口語練習來強化該句型及相關句型的操練。

2. 地位和作用分析：本課屬于section A的第二課時，難度和強度上較上一課時大，是本單元的核心，同時能夠為下一課時的學習掃清障礙。PS：根據教材分析，確定教學策略。

【學習者特征分析】

1.學生預備知識分析：學生掌握了一定的詞匯量，特殊疑問句也接觸過一些，尤其是對what引導的特殊疑問句并不陌生。

2.學生目標技能分析：學生已經具備使用特殊疑問句來表達自己看法的能力，能夠用簡單的句式來陳述自己的意見。

3.學生學習態度分析：本課貼近生活，實用性強，學生樂于接受。初二階段，學生渴望別人的理解，希望能和家長、同學更好地溝通，所以也希望從本課學到一些人生經驗和交際技巧。PS：根據學習者特征分析，確定了學習策略。

【三維目標】

1.知識目標：學會用could， should討論問題，并使用恰當句式：Why dont you...和 What about...來給出建議。

2.技能目標：①能夠用英語表達自己分析問題和解決問題的方式。②通過任務活動訓練聽說讀寫技能。聽→聽懂別人的建議；說→表達自己的問題；讀→讀懂相應的對話、短文；寫→寫出相應的方法建議。

3.情感態度與價值觀目標：學會用積極的心態和方法去面對和處理生活學習中可能出現的問題，做一個健康、陽光、積極向上的初中生。PS：根據最近發展區和教學目標，確定教學重難點。

【教學重、難點】

重點：知識目標中要求的生詞及句型：What should I do？

難點：技能目標的要求，主要是給別人提出建議。PS：根據教學重難點確定教學環節。

【教學策略】

1.任務型教學法：主要使用在每一個活動中的生生交流上。

2.情境教學法：主要使用在每一個環節的師生對話的演示上。

【學習策略】

1.預習法：要求學生提前做好預習，完成預學學案。

2.小組合作探究法：要求學生在活動中認真合作，探究學習，共同成長。

3.討論法：要求學生開拓思維，學會換位思考。

【教學過程】

Step1. lead-in

After greetings， I will show them a short film.

T： A girl has an unhappy thing. Well watch a film and think： Why is the girl unhappy？

Ss： （Students watch the movie .）

T： A funny film！ So why is the girl unhappy？

S： She is very fat/ too heavy.

T： Yes. She is fat and the boys laugh at her， so she is unhappy. Do you have unhappy things？

S： Yes.

T： Ok. The problems in our life will make us unhappy. When your friends say youre 豬頭，Are you happy or unhappy？

S： Unhappy.

Step2. Write down your problems

T： Now write down your unhappy things on the paper in English. For example， I cant watch TV every day.

Ss： （Students discuss and write.）

T： Ok. Time is up. Can you tell me your unhappy things？

S1： I always have too much homework to do.

S2： My teacher often calls my parents.

………

T： Yes. Good. Please put your problems into this box.

Step3. Find Peters problem

T： My student Peter also has a problem. Look at this picture. What can you see？

S： Two boys.

T： Yes. This is Peter， my student. And this is Jim. What are they doing？

S： They are fighting.

T： Good. We can also say theyre arguing. Do you want to know their problem？ Peter wrote a letter to me to tell me their problem. Please read this letter and put these sentences into right order， then youll know the answer.

A. Last week， he borrowed my maths book and didnt return it.

B. My best friend Jim is really nice， and we get on well each other.

C. I dont want to lose the friend， what should I do？

D. But he always borrows my things and doesnt return it.

E. I was so angry that I had an argument with him.

F. So I couldnt do my homework and the teacher criticized me.

Ss： （Students read and discuss.）

T： Ok. Whod like to answer？

S1： The right order is BDAFEC.

T： Well-done！ Now lets read the letter together.

Step4. Listen and match

T： After the argument， Peter was very sad. His friend is giving him advice. Do you want to know what it is？

S： Yes.

T： Listen carefully and circle “could” or “should” you hear.

（Then check the answer， let students listen again and fill in the blank.）

T： After listening， we know Peter wants to buy a ticket for his friend. But he doesnt have enough money， what should he do？

S1： He could get a part-time job.

…………

Step5. Give advice

T： Do you remember the problems in the box？ Now its time for us to solve our problems. （Design a fruit chart for students to choose problems to give advice.）

T： Group1， which fruit do you like？

S： Apple.

T： OK. Problem 6 is for your group...You can give as many suggestions as you can.

Ss： （Students discuss and give advice in a group.）

T： Whod like to be the first to tell us problems and your advice？

Ss： （Students answer.）

T： Then put it on the blackboard.

Step6. Conclusion

T： Do you remember the boys and the girl at the beginning？ Some days later， they get on well with each other. Watch a short film and think what makes them get on well again？

S： （Watch the film.） Then students present their ideas.

T： Now lets play a word game， and then youll know the answer. There are four words here. The first letter of each word can make a new word. Do you know what it is？

S： Love.

T： Yes. Love makes them get on well again. If we can learn to love people around us， we can get on well with everyone and solve any problem well. Do you agree with me？

Step7. Homework

Make a survey of problems between parents and children in you class， write it down and give some suggestions.

【板書設計】

Unit 2 What should I do？

Give advice：You could/should do...Why dont you do...？What/How...about

【教學反思】

一、優點

優點1：以學生為主體，教師為主導。本課雖然是新授課，但教師講解的時間沒有超過15分鐘， 這一做法主要借鑒洋思中學的教學模式。學生的主體地位凸顯了，教師發揮了主導地位的巨大作用。比如，我在本課中大量使用了引導性話語：為什么這個女孩不高興？在圖片中你能看到什么？她應該怎么辦？在教師的引導下，學生逐步開展小組活動，解決實際問題，增強了自學能力，提高了合作意識。

優點2：教師的引導具有啟發性和層層深入的特點。比如，我在第一部分中從導入的影片中的小女孩說起，這個女孩為什么不高興？你有沒有不高興的事情？哦，我們日常生活中的某些問題會令我們不愉快。比如：有人給你起外號，你會不會不開心？在接下來的環節里，我繼續層層深入：請寫下你不開心的事情，怎樣解決？這樣，學生的思路在教師的帶動下啟動了，迸發出奇妙的火花。這樣的課堂活動，能夠促進學生積極思考，善于分析，提高他們的智力水平。

優點3：本設計在形式上首尾呼應，在導入部分我用電影片段導入，實際是創設教學情境。通過教學過程的一步步展開，到最后，再讓學生觀看一次影片，讓學生能夠完全理解教師的教學意圖，清晰把握整節課的脈絡，以此來對教學重難點實現質的突破。這樣做的好處很多，不單單是調動學生的學習興趣和熱情，同時也是對三維目標中的隱性目標——情感、態度和價值觀進行滲透。

優點4：在本課中，學生能夠通過多種學習方式來完成對語言目標的學習，實現多渠道獲取信息。比如導入部分的視聽，接下來的小組討論，小組合作，意見、建議的編寫等等，這些方式的運用可以達到聽說讀寫這幾項基本技能的全面訓練。

二、問題

問題1：在教師演示多媒體或者展示圖片的時候，有些詞匯不要求學生掌握，只要求學生根據提示或圖片說出該單詞，這無異于讓學生死記硬背，鸚鵡學舌。學生沒有相應的讀音訓練，不熟悉詞匯的拼寫，單詞的音、形、義不能很好地統一到一起，導致了單詞記憶出現瓶頸。在以后的教學中，教師應注意單詞的新授課環節的處理，達到最佳的教學效果，提高教學效率。

問題2：本課的教學策略主要以引導為主，進行任務型教學。開始進行得比較順利，但在中間環節上出現了問題。雖然本課是教師精心設計的教學內容和活動，近乎完美，但對學生的水平考慮不周全。中間環節的某些部分已經超出了學生的實際水平，并且高于課程標準規定的水平。學生在某些問題上不能準確地用英語表達，抵消了部分高漲的學習積極性。因此，今后的教學設計，教師應盡可能多地考慮學生的實際情況，從學生的最近發展區出發，安排好每個教學環節。

問題3：雖然本課將三維目標中的情感目標已經納入了教學目標當中，并且在教學環節中進行了滲透，但是還遠遠不夠。課程標準指出：祖國意識和國際視野也是青少年應該積極培養和發展的情感態度。本課中沒有體現出這一點。通過反思，我發現，本課中完全可以做到祖國意識和國際視野的培養。比如在活動中設計這樣的話題：If a foreigner comes to our school， what should I say to him or her？ 這樣，就須要了解中西方問候禮儀方面的差異，在進行情感教育的同時，又增進了語言文化背景知識的學習。

問題4：在小組活動中，低效活動仍然存在。不說、不動、不演、不辯的學生大致占百分之五左右，在整個小組活動中凸顯出來，對其他組員造成了某些消極的暗示和影響。由于學生多，教師即使不停地忙于小組間的視察和答疑，也不能完全照顧到所有學生。主要原因還是教師對有學困生小組的組長的培養還不到位。在接下來的教學活動中，教師應加強對學困生小組的組長的各項能力的培養，以達到更好的模范帶頭作用。

問題5：法國著名的生理學家貝爾納曾經說過：良好的方法使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。本課在學習策略方面處理得還是不夠完美。主要體現在沒有引導學生對知識進行對比分析上。比如，本課的中心話題：What should I do？ 沒有學生提出質疑，能否用What can I do？ What will I do？ 這樣的句子替換。而教師也沒有對這一部分進行對比分析。這樣一來，不但本課的知識容量小，學生的才能也沒有得到最大限度的發揮。解決方案是：今后教師的教學應注意知識的對比分析，加強學生的學習策略的樹立和培養。