舉手不為答問題，這樣的學生怎么教？

策劃：徐永晨

小李是個調皮的孩子。一次，課堂上，我提問了一個問題，有很多同學舉手，包括小李。我當時非常高興，心想，看來小李知道學習了，于是便讓他站起來回答問題。沒想到他站起來卻說：“我要上廁所！”班級里笑聲一片，遇到這種事情我該怎么辦？

如何看待

泰來縣四里五中心學校 王力：調皮的孩子往往是非常聰明的，看似“惡作劇”，實則是頑皮的一種表現，我們不必大驚小怪，甚至大動肝火。輕輕一笑，淡然處之，他想上廁所就讓他去吧，用不了幾次，他就會覺得索然無味了。

泰來縣四里五中心學校 張成：對待這樣的調皮學生，既不能另眼相看，也不能惡語相加，應該從尊重的角度出發，用欣賞的眼光看待他們，理性而又充滿智慧地教育他們。把調皮的孩子看成“潛力股”，你的教育行為就會發生改變。

泰來縣第三中學 丁偉：他想上廁所，不能輕易讓他去，允許了一次，他可能就會一而再，再而三地這樣做，別的同學也可能會效仿，課堂秩序就很難控制了。

泰來縣第二中學 陳曉紅：遇到這樣的問題，我們一定要注意，必須先讓孩子上廁所，否則有可能會讓孩子“難堪”或加重“病情”。之后，再心平氣和地與孩子談心，深入細致地了解情況。最后再研究辦法，如果真是學生“調皮”，我們就采取寬容的教育手段，若是學生確實有生理疾病，教師要給予關愛并且“開綠燈”。

怎樣引導

富裕縣職教中心學校 管靜：“咦，這個答案出乎我的意料，不過這可是頭等的大事，得立馬解決，不然，教室可要成重災區了，快去！快去！”我故作驚恐狀。隨即把手向前一攤：“請你帶上我的問題，清清爽爽地回來后，給我一個答案，好吧？”同學們都會心地笑了。這樣處理既可以避免課堂上的尷尬局面，又讓小李同學不失尊嚴。而此時小李同學是否真的想去廁所已不重要了。偶發事件是平淡教學生活中的一朵浪花，善于拾起，就能將其變成難得的教育資源。

河北省邢臺市臨西縣第一小學 張連河：小李雖然有點調皮，但若不是“情急之中”，想他萬萬也不會舉手說“要上廁所”。我會立即詢問他是否身體不舒服，并隨即允許他去廁所，有必要的話，還可以指定一名同學陪伴其一起去。

山東省乳山市白沙灘鎮初級中學 單熙洪：我會毫不猶豫地讓小李去廁所！然后叮囑大家，今后上課，如果出現內急，可以直接去廁所，不用舉手。理由很簡單，人有三急，千萬怠慢不得。即便調皮的小李是在惡作劇，教師也應當從善意的角度出發，智慧地進行處理。這樣，既可以保護小李的自尊心，又可以杜絕類似事件的發生，同時給學生以人文關懷。

泰來縣六三學校 趙東梅：為了防止類似事件發生，我會告訴學生：“如果上課時再有與老師提問無關的問題，請你舉起伸出兩個手指頭的手，老師就明白怎么回事了。”然后我會對這位學生說：“我多么希望你舉手是想回答老師提出的問題啊，現在，趕快去廁所吧。”

泰來縣四里五中心學校 王英偉：換位思考，泰然處之。學生不一定是想故意擾亂課堂秩序來吸引眾人目光，再說上課上廁所又不是什么光彩的事，教室里的一片笑聲已經讓他很尷尬了，所以教師不必多言，讓他去好了，先安排別的內容。等他回來后再講剛才討論的問題，讓他知道大家都在等他。學生只有從內心意識到自己的行為給別人帶來的影響，才可能徹底改正。

舉案品評

案例1：教育不是批評的疊加（重慶市巫山縣南峰小學 譚發禮）

我的提問剛出來，便有不少孩子舉起了小手，讓我吃驚的是，雷也舉起了小手。在我的記憶中，雷從未主動舉過手，在看到他舉起小手的剎那，我就拿定了主意，一定讓他第一個回答，還尋思著，無論他回答的是否正確都要對他主動回答問題給予充分肯定……

“雷！請你與大家分享分享自己的見解！”我微笑著示意。

“我不是要回答問題，我要上廁所！”雷的話引得哄堂大笑。我沒有急于表態，目光快速掃視全班同學，教室很快恢復了平靜。

“快去快回！”我的話音剛落，雷箭一般離開座位，但剛出教室便轉身回來：“我沒帶紙！”教室里再一次哄堂大笑，我摸摸口袋，不巧，紙巾早被幾個忘事的小家伙分得一干二凈。

“哪位同學有紙巾可以奉獻出來！”我的話音剛落，下面的小手紛紛舉起，雷就近“搶”過一包紙巾，一溜煙地跑出教室……

“大家的互助精神讓我感動，我為你們自豪！”我邊說邊豎起大拇指，沒想到，為課堂回歸而進行的簡單過渡，贏得了孩子們熱烈的掌聲。我笑了，孩子們也笑了，那笑容，甜甜的。接下來的課，我感覺到了從未有過的輕松愉快。

下課了，雷沒有離座玩耍，我走過去與他攀談，雷顯得有些急躁，沒等我開口，便發話了：“以后我下課時再上廁所！”

“你要上廁所并沒有錯！”我笑了，“其實，你今天倒是提醒了我！”

“提醒了您？”雷很驚訝，圍觀的孩子也靜靜地盯著我。

“是的！是我忘了提醒大家，要充分利用課間10分鐘準備書本、學具和上廁所，若遇到拉肚子等特殊情況，可以隨時請假上廁所！”我看了看雷，又看了看圍觀的孩子，“不要誤認為上廁所是小事或丑事喲！”我的話把圍觀的孩子逗笑了，雷也笑了。

“老師記性不太好，以后，你能幫我提醒習慣忘事的同學嗎？”我試探著問，雷一個勁兒點頭。

“這會兒不在場的，由我提醒，還是……”我還沒說完，雷就接過話茬，略顯調皮地說：“報告老師！我負責！”瞬間，教室里再次充滿歡笑……

回到辦公室，我快速將“插曲”記錄下來，并在記事本上添加：購買紙巾、洗手液。

我深知，教育不是批評的疊加，教育須要用心經營！

【評析】（克東縣第四中學 孫全生） 理解搭建了師生之間的和諧之橋。譚老師給予了這位同學極大的理解，態度溫和，既避免了尷尬緊張的課堂氣氛，照顧了部分同學的特殊情況，又保證了課堂教學的正常進行。

課堂既是知識的搖籃，又是塑造人格的熔爐。譚老師很好地傳授了樂于助人的品行知識，并對學生的助人行為給予了肯定和贊揚。讓學生在潛移默化中完善品德，提升人格。

譚老師巧借課后與學生的談話使其對自身行為反思、醒悟，同時予其責任，提升信心，進一步促進學生對自身行為的約束。

【評析】（江西省泰和縣第三中學 匡小兵）教育事件的處理是否合理，主要體現在3個方面：教育目標是否合理、教育過程是否具有藝術性、教育結果是否具備復制性。

處理學生課堂上廁所事件時應當讓學生明白：養成良好的習慣有利于學習的順利進行。一句“你要上廁所并沒錯”會被學生誤讀為：課堂上允許隨時上廁所。而我們更應該引導孩子抓緊課間時間處理個人問題，以便專心上課，不擾亂課堂秩序。

簡單地放行的處理過程，表面上是以愛的名義解學生之所需，實際上是對學生的一種無條件妥協。面對這種情況：如果距下課只有幾分鐘，故意讓他憋上一小會兒讓他明白，必須養成上課前處理好個人問題的習慣。如果距下課時間還很長，出于對健康的考慮，允許學生上廁所的同時必須當眾指出此行為的不當之處。導和律結合，才能達到懲前戒后的效果。

“以后我下課再上廁所”的結果不具備可復制性，對于某些調皮學生，這種處理方式可能使其下次更“放心大膽”地繼續“搗亂”。

教育是一種愛和律的結合，不能以愛的名義一味地妥協。

案例2：道是“無關”更有情（江西省泰和縣第三中學 賴建斌）

在上《其他簡單機械》這一節內容時，我正引導學生觀看教材的一組科學漫畫：一個胖子想用定滑輪把一袋重物運上樓，當他把重物拉到樓頂時，請一個瘦子幫他拉住繩子，以便他上樓從機械上卸下重物，當胖子走上樓時卻發現，原本被他拉上樓的重物不見了，取而代之的是瘦子掛在樓頂上。

大家都被這漫畫逗樂了。“同學們，你們從這組漫畫中能提出什么問題？”我想按照教材的意圖引導學生提出問題：滑輪到底有什么作用？

面前小手林立，我注意到了，小張—— 一個向來調皮有余，但專注性不足的學生也舉起了手，難得看到他這么積極，我毫不猶豫地叫起了他。

“老師，我覺得這組漫畫以胖子和瘦子為取笑的對象，分明是一種歧視！”

一聽此言，學生們都笑得不行，而我則腦袋一懵：沒想到他會提出一個這樣的問題，和教學內容毫無關系，這讓我怎么進行評價？“不要故意搗亂！”我差一點脫口而出。

看著在同學的笑聲中小臉通紅的小張，我忽然覺得，他并不是故意搗亂，他是認真的。我不能簡單地否定他的問題，我必須迂回地引導他認識問題的本質。

我問：“是啊，漫畫中的胖子和瘦子有什么不同呢？”

“一個重一個輕唄？”小張回答。

“也許，教材只是用漫畫的形式形象地表示重和輕的區別吧，所以我們應當著眼于輕重問題而不是糾結于胖瘦問題。”我自以為這次引導到位了。

“可是，正因為是教材，更不能用這種方式來表達科學問題，這明顯隱含著一種歧視嘛！剛才看漫畫的時候，就有人說胖子是小李（我班較胖的一位學生），瘦子是小肖（我班最瘦的一位學生）。”小張堅定地回答。

此刻，全班靜如止水。我忽然有一種感動，這孩子有一種樸素的人文精神，這也許比科學精神更可貴！于是我對他表示肯定：“你說得對，也許是教材編撰者考慮不周”。

今年，新教材改版了，我翻開這一節內容時，驚奇地發現，新教材中的漫畫把胖子和瘦子換成大人和小孩了。我激動地把這個消息告訴了即將畢業的小張和全班同學，我要讓他們知道：你的“無關”發現，也可能是一種可貴的課程資源。

【評析】（湖北省宜城市流水中學 徐天海）從案例中我們可以看出，賴老師首先尊重了學生的發展權。面對林立的小手，老師卻毫不猶豫地把機會給了平常發言不夠積極的小張同學。案例最后寫到：“我激動地把這個消息（教材改版）告訴即將畢業的小張和全班同學。”這也是一種關注，關注的是學生的永續發展，愛生之心，溢于字里行間。

賴老師還充分尊重了學生的人格權。當小張一開始答非所問時，賴老師沒有呵斥他；當小張后來表達出教材涉嫌“體重歧視”時，賴老師在感動中給予了肯定。感動，源于教師和學生有一顆同樣的尊重的心，這是發自內心的真情流露！肯定，是對“這孩子有一種樸素的人文精神”的高度贊賞，這正符合新課程強調的“在民主平等的基礎上建立人格平等、互相尊重的新型師生關系”。教師一貫以平等的心態尊重學生，言傳身教下、潛移默化中，尊重的種子就會在學生心田中生根發芽，這無疑是教學中“尊重教育”的最高境界。

真實情景再現：兩全其美（泰來縣四里五中心學校 于彬）

小李的“答非所問”，足見其調皮的天性。說實話，一開始我很生氣，真想訓斥一下這個“不著調”的孩子，可是轉念一想，調皮孩子弄出來的“惡作劇”，也能說明他很聰明，作為教師必須予以保護。但課堂秩序也必須維持。如何才能兩全其美呢？

我微笑著說：“人有‘三急，馬虎不得，快去快回。不過，這舉手不為回答問題的事情，就像‘做賊的遇見了截道的——趕巧了！”同學們聽后又哈哈一笑。片刻后，學生的笑聲停止了，我宣布繼續上課。一會兒工夫，小李低著頭回來了。我微笑著說：“我的課堂規矩可不能改變，上課上廁所是要扣分的，但特殊情況要特殊對待。不知道小李是想扣分呢，還是做道題將功補過呢？”小李說：“老師，我愿意做題。”于是，我就讓他做了一道和本節課內容有關的比較難的習題，并要求第二天交卷。小李得令后，樂顛顛地回到座位上了。

第二天，小李真的把那道難題做了出來，我并沒有扣他的分。在以后的日子里，小李在課堂上偶爾也會出點“洋相”，學習成績提高得也很快。

當事者感言：給凳子、臺子和梯子（泰來縣四里五中心學校 于彬）

調皮孩子的種種惡作劇，從心理角度來講，往往是為了更好地表現自己、展示自己。他們有著極強的表現欲，我們當教師的，該給他們提供什么呢？

給他們搬個凳子。調皮的學生偶爾弄出點笑料，可以給沉悶的課堂帶來輕松，看似會浪費一點時間，打亂了預設的教學秩序，但是如果教師能夠巧妙利用，反而會提高課堂的效率。這要求教師會用欣賞的眼光看待學生的調皮，有足夠的智慧處理偶發事件，既讓學生坐住凳子，又能調劑課堂。

給他們搭個臺子。調皮的學生精力充沛，必須給他們一個宣泄口，而不是打壓和圍追堵截。比如懲罰他們做一道自己稍加努力就能完成的題，轉移一下他們的注意力，讓他們把精力用在學習上；在課堂的小組合作學習中，給他們恰當的職務，讓他們發揮聰明才智，在學習或活動的舞臺上展現自己……

給他們立個梯子。成功=意愿+方法。當人的意愿足夠強烈時，世界上最好的方法就會自動呈現出來。幫助他們建立一個適合自己的目標，充分有效地激發他們的“意愿”，讓他們為自己的成功找出方法。

下期互動話題：手機帶進課堂里，教師怎么辦？

學生帶手機進校園的現象已經很普遍了，而且隨著智能手機的功能越來越強大，學生用手機玩游戲，用手機上網……也越來越見怪不怪。只是，這在課下都沒問題，可有的學生上課也忍不住玩手機，這不但影響課堂紀律，也給學生自身帶來了嚴重的影響。面對這種情況，教師應該怎么辦呢？（泰來縣六三中學 趙艷梅）