語文高效課堂須強化自主學習

龔文科

內容摘要：如今語文課堂大有改觀，表現在學生主動探究和對話交流活動進一步增強。但是“活躍”的背后仍然可見學生“自主學習”的狀況不盡如人意，那就是學生“動”的深度與廣度不夠，大多數學生照舊是“觀眾”。在筆者看來，語文高效課堂必須強化學生的“自主學習”。

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如今語文課堂大有改觀，表現在學生主動探究和對話交流活動進一步增強。但是“活躍”的背后仍然可見學生“自主學習”的狀況不盡如人意，那就是學生“動”的深度與廣度不夠，大多數學生照舊是“觀眾”。

在筆者看來，必須強化語文課堂中學生的“自主學習”。要知道新課程的課堂應該是高效有用的，不僅僅是好看的。

一.強化預習時間的自主學習

很有一些語文教師認為提高語文課堂效率就是課時用得少，教學容量大，強化了教學內容的密度和加快了教學的節拍，結果課堂預習基本沒有。學生沒有自主學習的預習時間，課中能跟得上教師的教學節拍的，那當然只有少數“尖子生”了。

大多數學生不動，何能稱之為“高效課堂”呢？事實上即便那些能跟隨教師的教學節奏的“尖子生”也未必所獲就多，他們的學習仍然是被老師牽著鼻子走，自主性沒有經過歷練，恐怕創造能力也被扼殺了。而絕大多數的“中等生”沒有經過充分預習與閱讀文本，對教師講的教學內容不熟悉，就只有看著教師和“尖子生”“互動”的份兒了。如教學《秋天》這篇課文，倘若初一年級的學生沒有充分自主的預習，課堂上多數學生恐怕難以快速感知其詩所蘊含的畫面與品味詞語了，結果一節課下來，大多數學生患“消化不良癥”。因此強化學生自主預習的時間勢在必行。

給學生自主預習的時間，有些老師擔心學生學習起來懨懨欲睡，這是大可不必的。教師在課堂上可以首先營造積極的課堂氛圍，然后強化與“中等生”、“困難生”的“互動”，如果不能“互動”，教師寧可讓學生“返工”預習也在所不惜，這樣讓學生明白不預習帶來的困難，感受到學習是自己的事而非教師的事。所以教師不要怕學生不肯學與教學“慢”了，“慢”是暫時的，學生會自主預習，形成良好的學習習慣，教師的教學就“快了”，課堂教學效果就好了。

二.強化學生學習方式的選擇及其自主

《語文新課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，把“自主學習”放到了首位。如今的語文課堂，教師的確是在貫徹新課程倡導的學習方式，學生在上課中或四人一小組討論后代表發言，或自主思考提出問題，或個人默讀，或分角色朗讀，但是這種方式的運用有點作秀，因為它沒有成為學生們自覺的學習方式。上課是教師指定用何種學習方式學習，課后學生運用這種學習方式來學習的基本沒有。再則教師在學習方式的選擇上也沒有考慮學生的興趣。要知道有的學生喜歡獨立思考，有的學生喜歡與要好的學生探討，如果教師硬性規定學習形式，指定小組名單，那可能降低學生的學習熱情，尤其是那些性格內向的學生。教師可以讓學生自由選擇探討伙伴，自由選擇學習方式，那樣學生會更積極投入其中。同時還要注意的是，教師提出問題，不能立即就讓學生合作討論，只有在獨立思考之后不能解決的情況下才讓學生合作討論，使自主探究富有價值。

學習方式直接影響著學習效果，學習方式的選擇要因人而異，那種能激起學生興趣與提高學習質量的學習方式，也就是學生需要的方式，就是最好的方式。

三.強化作業練習的選擇及其自主

語文素質的提高主要靠訓練，靠科學有序的聽說讀寫。作業訓練是重要的形式。在學生的自主學習權利中，作業的選擇似乎是很有限的，教師給學生往往定題定量定時，成了學生不可抗拒的“圣旨”，沒有商量的余地。現實告訴我們，學生的能力是有較大差異的，難題會使“困難生”失去信心，偏題會使“中等生”一籌莫展，怪題會使“優秀學生”苦心竭力。教師如果精選題目，并且把題目分為不同層級，讓不同能力層級的學生有選擇地去做，那么學生的自主練習的熱情將大大提高，也有利于學生的身心發展。但是，教師們也許會問：這樣的話學生不都選擇容易做而且量少的題嗎？那樣練習的效果就會大打折扣。事實上，學生做適宜的題目會感到充實而快樂。而強行的題海戰術，弄得學生疲于奔命，自主精神泯滅，成了答題的機器，這顯然不是高效課堂所追求的。

因此，教師要向學生推薦適宜的題目，讓學生自主選擇去做，使他們不再把作業訓練當作“挖山不止”的負擔，而是輕松愜意的月下散步。這樣，語文才能浸透到他們的靈魂，語文練習才能成為語文高效的真正手段。

（作者單位：湖北省監利縣網市中學）