以評促寫作文教學法的探索與實踐

徐敏

內容摘要：該文結合作文教學實踐，針對農村高中學生作文現狀，從師生兩方面分析了原因，并提出了“以評促寫”作文教學三輪訓練法，即激發興趣，個性涂鴉；細化評點，學習積累；習作演練，以評促寫。

關鍵詞：高中語文 作文教學 以評促寫 三輪訓練法

《普通高中語文課程標準（實驗）》就課程的“交流與表達”目標明確指出：“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”為強化農村高中學生的作文訓練，有效提高他們的作文水平，筆者在分析現狀，找出原因的基礎上，探索實踐了“以評促寫”作文教學三輪訓練法。

一.農村高中學生作文現狀

筆者所在單位是一所農村三星級高中，學生來自各個鄉鎮，語文素養參差不齊。在文理分班后，筆者任教高考理科生選課班，本班學生作文水平普遍不高，沒有能力特別突出的。半數男生與小部分女生字跡潦草，辨認費力，行文中錯別字頻繁出現，思緒紊亂、內容平乏、情感粗疏、語言無味。總體來說，在文章架構、主旨立意、語言駕馭等方面均需全面提高，而在材料的選擇上，問題尤為突出。主要表現在素材陳舊老套，文章內容局限于學習壓力，父母師長的殷切期許，童年往事等，缺少對廣闊社會生活的觀察與思考。一些用濫的名人事跡被學生不厭其煩地使用，司馬遷、杜甫、辛棄疾、李清照等人的例子“俯拾皆是”。內容老舊的弊端在理科班暴露無遺，少數同學運用的材料仍停留在過去的基礎上，習作中還會出現愛因斯坦制作小板凳、牛頓被蘋果砸中等“耳熟能詳”的例子。而在下發一些作文素材后，學生又會不約而同地用上，有段時間，筆者發現，學生筆下一下子涌現出了大批“感動中國人物”。

二.農村高中學生作文現狀的原因剖析

1.學生對作文缺乏興趣。

學生課業負擔重，生活單調，沒有豐富的課外活動，知識面狹窄，缺少閱讀積累，致使寫作時明顯感到捉襟見肘，逐漸就產生畏難情緒，進而失去興趣與信心。這種消極心理急需教師及時給予有效的矯治，否則在日益增強的高考壓力下，就會愈演愈烈，直到難以收拾。

2.作文教學本身的問題。

語文教師都知道作文重要，但真正有多少老師在按部就班、循序漸進地推進作文教學呢？很多教師對一學期總體的作文訓練基本上沒有系統的教學設想與安排，更不用說高中階段的整體規劃了。“西一榔頭東一棒槌”，使得“一課一得，得得相扣”成為形式，雖然每次輔導都會涉及正確審題，把握文體，謀篇布局、材料選擇等內容，看似很齊全，實則每次都似蜻蜓點水，收效甚微。作文教學的無序與枯燥使得學生對作文也產生了厭倦情緒，習作時隨便拼湊一篇勉強成文。

三.“以評促寫”作文教學法的探究與實踐

針對農村高中學生作文現狀，筆者嘗試采取“以評促寫”作文教學方法，具體步驟包括激發興趣，個性涂鴉；細化評點，學習積累；習作演練，以評促寫三輪訓練過程。

1.激發興趣，個性涂鴉。

教育學家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是指人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。教育心理學研究顯示，學生的學習效果不但取決于智力因素，而且與非智力因素有關。后者是指智力以外的對學習活動起著起動、導向、維持和強化作用的個性心理，包括理想、信念、興趣、動機、意志等。唯物辯證法認為：外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。只有激發學生內在興趣，才能真正調動起學生的積極性，轉變對寫作的態度。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，因此筆者先從提高學生學習語文的興趣入手。筆者發現，當學生在寫他們熟悉或喜歡的事物時，總是興致勃勃，滔滔而談，很多學生在QQ空間里的文字也是極富文學色彩，或溫婉動人，或張揚激昂，抑或幽默詼諧，這與平時干澀無味的作文判若云泥。這啟示我們必須貼近學生的生活實際，布置一些便于學生發揮個性，抒寫一己之情懷的作業。為此筆者選用《作文通訊（高中版）》作為評點用書，要求以“涂鴉感想”（個性評點）的方式，來“我手寫我心”，寫出自己獨特的閱讀感受，以激發興趣，提高閱讀能力與寫作水平。之所以選用《作文通訊》是因為：①該刊的文章都是學生佳作，值得學習借鑒，以期取得引他人之活水，澆灌自己那“一畝三分地”的效果。②閱讀同齡人的文章，更容易產生思想情感上的共鳴，也更能找出與其他學生的差距，就學生習作進行點評相對就名家名作來說更容易上手。具體做法是在品讀完每一個專欄的作文后，就讓學生任意選取一篇自己喜歡的作文來“個性涂鴉”，就在旁邊寫出閱讀時的隨思隨想，題目自定，字數不限，但字跡要清楚。

第一輪作業選用《在路上》、《痕跡》、《凡妮的愛好》、《緣來緣去緣如水》四篇文章。因其內容貼近生活，所以學生評點活躍。下面摘錄三篇：①劉同學評點習作《在路上》：這篇文章讓我回憶起了我上小學時也經常和別的同學一起在路上快速地騎車，開心至極。作者也在上學路上尋找快樂，與我產生共鳴，讓我很好地融入文章中，仿佛身臨其境。②李同學評點習作《開天窗》：這篇作文讓人一看就發現有一種新意。為自己開一扇窗，給自己一縷陽光、一絲希望、一絲溫暖。作者借自己的親身經歷抒發內心感受：不管黑夜如何漫長，白晝總會到來，讓心靈開一扇窗到前方尋找我篤定的光明。③許同學評點習作《鏡頭》：“家是最溫暖的地方。朝夕相處幾十年，確實有一種親人的感覺。作者對家有很深的懷戀之情。他離開的似乎不是舊家，而是一個故友，一個感情很深的故友，現實總是與理想有差別，天下沒有不散的宴席。當作者離開的那一剎那，感動摯愛令人油然而發，令讀者處于感動之中。

以上評點都出于成績處于中下游的男生之手。他們的文字很細膩，品讀也很到位。當然，也有一些特別簡單的一二句話的評點，但總體來說很讓筆者深感欣慰，從學生與作文的思想碰撞和情感共鳴中，不難發現，此次作文訓練的初衷應該是達到了。課間去教室，偶爾也會發現一些學生在繁重的課業負擔下還是抽空在看作文書，這更使筆者對后續的訓練信心十足。

2.細化評點，學習積累。

學生涂鴉作業初見成效后，筆者著手安排第二輪作業：在涂鴉感想基礎上要求細化評點范文內容。根據每一版塊內作文的特色，要求從以下角度有所側重地細化評點：

（1）評點作文的行文結構。具體內容包括：分段落，析思路，學習謀篇布局的方法。

（2）評點作文的語言特色。要求做到：細品味，悟效果，學習使用修辭手法。

（3）評點作文的素材選用。這是該輪訓練的重點，具體做到：①新素材，勤積累。沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。作文內容應與時俱進，鮮活的素材會給文章增色不少。農村高中學生在視野的廣闊、思想的深度、語言的豐富上與城市高中學生相比存在一定的差距。閱讀生活在城市中的同齡人的習作，可以為學生們打開一扇了解外面世界的窗戶。《作文通訊》中的很多文章取材新穎豐富，對學生積累寫作素材很有幫助。②舊素材，翻新意。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。同一素材，可以從不同的視角去分析其內涵。《作文通訊》上的很多文章，雖然選材不新，但內涵新穎，學生也能從中受到啟發。

3.習作演練，以評促寫。

操千曲而后曉聲，觀千器而后識器。多看好的習作后，只有多實踐和運用，才能促進作文水平的提高。在以上“涂鴉感想、細化評點”的過程中，筆者穿插了一些作文練習，其中之一是以《我喜歡》為題寫一篇日記，對主題、字數等無任何要求，唯一強調的就是放開手腳，酣暢淋漓地表達內心的感受。學生對自己喜歡的事物比較熟悉，有話可說，有話可寫，而且對這樣的寫作會比較感興趣。果不其然，作業收上來之后，筆者發現很多學生都換了裝幀很精美的筆記本，字跡清楚大方，紙面整潔，字數遠遠超過了800字，段落清晰。學生洋洋灑灑寫下近千字，沒有絲毫的抱怨，反倒很有興致。許多學生寫到自己的興趣愛好：閱讀、音樂、編織、籃球、足球、旅游等。

在日記的基礎上，筆者布置學生們把日記修改成作文，要求段落安排得當，內容詳略清晰，主題明確，適當使用修辭，字跡清楚，字數800字左右。修改成文后，筆者在批閱中發現有兩篇作文不錯：《我喜歡涼白開》和《我喜歡草情花意》（因篇幅限制，附文省略），一篇清新純樸，一篇幽雅動人，各具特色。稍作修改后投稿，不久就發表在《常熟日報》上。這對大家來說都是不小的鼓勵。

作文訓練一定得有序進行，有序的教學才能有良好的效果。筆者的“以評促寫”作文教學法的探索與實踐仍在繼續，希望結合高中語文新課程教學實踐，通過師生的不懈努力，構建合理有效的作文訓練體系，實現寫作知識系統化，作文教學有序化，訓練計劃個性化，讓每個學生都能走出寫作的困境，全面提高自己的寫作水平，取得語文素養和高考成績的雙豐收。

參考文獻：

[1]李洋.彭晨.楊欣蕊.張帥.在路上；痕跡；凡妮的愛好；緣來緣去緣如水[J].作文通訊（高中版）2010（10）：4-8.

[2]教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：蘇州大學文學院；江蘇省常熟市梅李中學）