從語文教材中挖掘?qū)懽鲗毑?/h1>
2013-04-29 17:00:10何靈杰
文學(xué)教育 2013年9期 關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)語言
何靈杰
內(nèi)容摘要：我們中學(xué)生有很多時(shí)間用于教材中的課文學(xué)習(xí)。如果從課文中吸取積累寫作素材、語言素材、寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧等營養(yǎng)充實(shí)自己，就能有效地提高作文能力。
關(guān)鍵詞：語文教材 寫作素材 語言 結(jié)構(gòu)
作文素材的積累，見解的形成，構(gòu)思的技巧等依賴于自己豐富的閱歷。所以，提升中學(xué)生作文創(chuàng)新能力，需要開闊的視野和增加生活的感知與體驗(yàn)。我們中學(xué)生有很多時(shí)間用于教材中的課文學(xué)習(xí)。如果從課文中吸取積累寫作素材、語言素材、寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧等營養(yǎng)充實(shí)自己，就能有效地提高作文能力。
一.從課文中積累寫作素材，豐富寫作資源
從現(xiàn)實(shí)生活中提取寫作素材固然重要，但教材也是寫作素材的重要來源。因?yàn)檎n本所呈現(xiàn)的生活是經(jīng)過作者提煉的生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映。補(bǔ)充積累課文中的寫作素材，可以豐富我們的寫作資源。
《我的母親》中胡適寫母親對(duì)我“教之嚴(yán)”“愛之慈”。主要寫了母親對(duì)“我”學(xué)習(xí)上的督促和做人上的訓(xùn)導(dǎo)的場面，這些細(xì)節(jié)反映了胡適的母親深感教子的責(zé)任重大，對(duì)失去父親的兒子的嚴(yán)格與厚望的矛盾心理，反映了一種高尚的母愛。積累這類素材在寫記敘文的時(shí)候就可以豐富自己的寫作內(nèi)容。
二.從課文中積累語言素材，做到有創(chuàng)意的表達(dá)
言之無文，行而不遠(yuǎn)。要克服語言平淡、平庸，學(xué)會(huì)從課文中發(fā)現(xiàn)積累優(yōu)秀的語言素材，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的語言表達(dá)技巧。
探究文章是如何傳情達(dá)意的。比如：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，探究作者如何借助一個(gè)具體的物象，寫出這樣驚天絕唱的抽象憂愁，探究作者發(fā)泄不盡的憂愁。寫奔涌的江水有相似之處，找到了感情物象的連接點(diǎn)。從而學(xué)習(xí)模仿，可以模仿為“我的愁苦就像無邊的大海，就像那不盡的寒風(fēng)……”也可以遷移和運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)律。比如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”從抽象到具體，從具體到合適的形象這一過程也適用于其他抽象的感情。如寫思念：“我的思念就像那片柳樹林，在時(shí)光的飛逝中越來越濃密，在夜晚孤獨(dú)的等待，當(dāng)晨光透過我的枝葉時(shí)，我已在翹首企盼，在暮春的輕風(fēng)中，那飛揚(yáng)的柳絮會(huì)帶走我的片片思念。”這里就多次進(jìn)行了具體與抽象的轉(zhuǎn)移，將抽象的思念寫得生動(dòng)、形象、可感。
三.跟課文學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)
經(jīng)典作品的結(jié)構(gòu)往往具有共性，又有其個(gè)性特點(diǎn)。領(lǐng)會(huì)和掌握名師大家遣詞造句，布局謀篇的方法和特點(diǎn)，并用到自己作文中去。朱自清的《背影》開頭只有一句話：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”在樸素的敘述中蘊(yùn)含著深切的思念之情。既自然地引起了下文對(duì)父親“背影”的回憶，也為全文定下了感情基調(diào)。結(jié)尾的“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又見父親那肥胖的清布棉袍，黑布褂子的背影。唉，我不知何時(shí)再能于他相見”。感情真摯動(dòng)人，與開頭相照應(yīng)。文中用“探”“爬”“攀”“縮”“傾”等動(dòng)詞細(xì)致描寫父親，給人身臨其境之感，真切地展現(xiàn)了父親爬月臺(tái)，買橘子的艱難行動(dòng)及“我”在此時(shí)對(duì)父親的感知。可以學(xué)習(xí)寫自己印象深刻的人物。如寫《那一張賀卡》開頭可這樣寫：“在我的禮物袋里有一張賀卡，它讓我最牽掛。”結(jié)尾：“冬天，雖然是寒冷的，但只要一看見那那張賀卡，我便會(huì)覺得一股暖流沁入心間，那份禮物見證了我倆真正的友誼。”
四.跟課文學(xué)習(xí)常用的寫作技巧
只有在掌握了文學(xué)技巧的條件下才有可能賦予材料以或多或少完美的藝術(shù)形式。
課文中蘊(yùn)含著豐富的寫作技巧。如臺(tái)灣女作家琪君的《春酒》，使用抒情與敘事并用的方式，在娓娓敘事的過程中讓自己的感情自然流淌，描繪人物鮮明細(xì)膩，親友、長工、母親都在她的筆下栩栩如生。從中我們可以學(xué)到平易、凈化、蘊(yùn)藉、真摯的寫作風(fēng)格；舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》運(yùn)用反復(fù)的手法和特殊的意象，將祖國在艱難中復(fù)雜的形象描寫出來，表達(dá)了作者對(duì)祖國真摯而深厚的感情。
跟課文學(xué)寫作是由仿而創(chuàng)，憑借范例觸類旁通，提升寫作能力的一種有效途徑。所以，對(duì)教材經(jīng)典課文熟讀、爛讀，便能與無法之中求有法，有法之中求其化。這樣做或許對(duì)我們的寫作能起到事半功倍的作用。
（作者單位：河南葉縣昆陽中學(xué)）
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關(guān)鍵詞：語文教材 寫作素材 語言 結(jié)構(gòu)
作文素材的積累，見解的形成，構(gòu)思的技巧等依賴于自己豐富的閱歷。所以，提升中學(xué)生作文創(chuàng)新能力，需要開闊的視野和增加生活的感知與體驗(yàn)。我們中學(xué)生有很多時(shí)間用于教材中的課文學(xué)習(xí)。如果從課文中吸取積累寫作素材、語言素材、寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧等營養(yǎng)充實(shí)自己，就能有效地提高作文能力。
一.從課文中積累寫作素材，豐富寫作資源
從現(xiàn)實(shí)生活中提取寫作素材固然重要，但教材也是寫作素材的重要來源。因?yàn)檎n本所呈現(xiàn)的生活是經(jīng)過作者提煉的生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映。補(bǔ)充積累課文中的寫作素材，可以豐富我們的寫作資源。
《我的母親》中胡適寫母親對(duì)我“教之嚴(yán)”“愛之慈”。主要寫了母親對(duì)“我”學(xué)習(xí)上的督促和做人上的訓(xùn)導(dǎo)的場面，這些細(xì)節(jié)反映了胡適的母親深感教子的責(zé)任重大，對(duì)失去父親的兒子的嚴(yán)格與厚望的矛盾心理，反映了一種高尚的母愛。積累這類素材在寫記敘文的時(shí)候就可以豐富自己的寫作內(nèi)容。
二.從課文中積累語言素材，做到有創(chuàng)意的表達(dá)
言之無文，行而不遠(yuǎn)。要克服語言平淡、平庸，學(xué)會(huì)從課文中發(fā)現(xiàn)積累優(yōu)秀的語言素材，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的語言表達(dá)技巧。
探究文章是如何傳情達(dá)意的。比如：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，探究作者如何借助一個(gè)具體的物象，寫出這樣驚天絕唱的抽象憂愁，探究作者發(fā)泄不盡的憂愁。寫奔涌的江水有相似之處，找到了感情物象的連接點(diǎn)。從而學(xué)習(xí)模仿，可以模仿為“我的愁苦就像無邊的大海，就像那不盡的寒風(fēng)……”也可以遷移和運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)律。比如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”從抽象到具體，從具體到合適的形象這一過程也適用于其他抽象的感情。如寫思念：“我的思念就像那片柳樹林，在時(shí)光的飛逝中越來越濃密，在夜晚孤獨(dú)的等待，當(dāng)晨光透過我的枝葉時(shí)，我已在翹首企盼，在暮春的輕風(fēng)中，那飛揚(yáng)的柳絮會(huì)帶走我的片片思念。”這里就多次進(jìn)行了具體與抽象的轉(zhuǎn)移，將抽象的思念寫得生動(dòng)、形象、可感。
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四.跟課文學(xué)習(xí)常用的寫作技巧
只有在掌握了文學(xué)技巧的條件下才有可能賦予材料以或多或少完美的藝術(shù)形式。
課文中蘊(yùn)含著豐富的寫作技巧。如臺(tái)灣女作家琪君的《春酒》，使用抒情與敘事并用的方式，在娓娓敘事的過程中讓自己的感情自然流淌，描繪人物鮮明細(xì)膩，親友、長工、母親都在她的筆下栩栩如生。從中我們可以學(xué)到平易、凈化、蘊(yùn)藉、真摯的寫作風(fēng)格；舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》運(yùn)用反復(fù)的手法和特殊的意象，將祖國在艱難中復(fù)雜的形象描寫出來，表達(dá)了作者對(duì)祖國真摯而深厚的感情。
跟課文學(xué)寫作是由仿而創(chuàng)，憑借范例觸類旁通，提升寫作能力的一種有效途徑。所以，對(duì)教材經(jīng)典課文熟讀、爛讀，便能與無法之中求有法，有法之中求其化。這樣做或許對(duì)我們的寫作能起到事半功倍的作用。
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