依托大學生創新創業實踐基地培養本科生科研創新能力

李春楠

創新是國家興旺的動力，是一個民族進步的靈魂，只有創新才有發展，才能適應新時代的需要。科研創新能力的培養是各高校一直探討的研究問題，也是各級各類教育的共同任務。隨著我國經濟和社會的快速發展，人才的創新能力已成為各行各業發展的重要因素。本科生畢業走向社會后，在一些工作崗位上需要其科研素質和創新能力的體現，以適應建設創新型國家戰略對人才的需求。為了適應創造性人才培養的要求，提倡和強化本科生參與科研活動，已成為國內外高校采用的基本對策[1]。綜觀國內外高等院校科研訓練的相關模式，積極為本科生尋求科研訓練的機會以及安排科研訓練計劃活動，是行之有效的路徑[2]。這對高校培養優秀的科研創新人才，特別是培養一大批適應時代發展需要，富有創新意識和創造能力的高素質人才打下堅實的基礎。

依托大學生創新創業實踐基地這個平臺，可以給學生提供一個開動腦筋，勇于實踐，大膽思維的科研訓練場所，本科生提前接觸科學研究，利于培養他們的動手能力、學術水平和科研創新能力。大學生創新創業實踐基地更能營造一種濃郁的科學創造氛圍，使本科生熱愛并積極參與到科研訓練中，充分發揮自己的個性和創造性，展露自己的科研能力。

一構建多元的科研能力培養體系

當前，由于本科教育招生規模不斷擴大，一般高校的教師數量及資源條件受到了一定限制，本科生基本接觸不到科學研究訓練，其科研創新能力的培養受到制約。此外，由于第一課堂教學模式比較單一，科研訓練不能作為主渠道，課堂教學與課外科研訓練缺乏有機的組合，科研創新活動并沒有納入常規的教學管理之中，即使部分高校開展了科學研究訓練活動，也局限于少數學生，并且停滯于淺層形式[3]。因此，高校需緊緊圍繞本科生創新能力培養的教育宗旨，關注本科生早期科學研究的能力與素質培養，構建適合多元模式的科研能力培養體系，激發學生的研究興趣和創新欲望、發展學生的個性、提高研究能力，以促進學生全面的發展。

大學本科教育是人才培養的關鍵時期，本科生科研能力的培養應以學生素質、理論學習與創新性科研知識相結合。創新能力的培養并非只依賴于開設某些課程，而是要體現一種精神的培養，并貫穿于學校教育的各個環節。本科生在不同的學習階段，隨著年級增長，對知識的掌握和理解程度是具有差異性的，為全面提升學生科研素質、創新能力，高校應構建多元的科研創新培養體系，對不同年級、層次的學生提供科研訓練的平臺。根據教學體系、科研現狀、學生個人學習情況等，我們應設計基于學科平臺、教學平臺、實踐教學平臺和科研訓練平臺的本科生科研創新能力培養模式。

大學生創新創業實踐基地具備這些平臺條件，不僅會將現有的實踐教學資源條件進行整合，還會在建設中加大投入進行完善。基地將會提供基礎知識學習、實驗驗證、綜合性設計性實驗教學及應用科學研究等多項培養模式。學生通過多元的培養模式教育系統，增強了對交叉學科、學術研究前沿的了解，開闊了科研視野，提高了科研興趣，從而受到啟發，提高創新能力。

二培養獨立思考能力和團隊精神

早期的科研訓練可以為本科生創新能力打下堅實基礎，在科研訓練中提出問題、分析問題、解決問題的過程無疑是培養和鍛煉大學生最有效的途徑。當前本科生學習主要是由教師引導“被動式”的學習，例如在課堂上，我們會發現學生一般都是在飛快的記著筆記，他們的大腦已經不再思考，只是盲目的記著書本的重點內容。創新能力的培養最主要途徑是科研訓練，在訓練過程中學生不再受課堂的教學模式制約，他們可以學會獨立思考去分析和解決自己遇到的科研問題。另外，學生在參與科研訓練項目過程中，學生與學生之間，是具有有很大差異的，有些學生擅長理論知識，有些學生擅長動手操作，有些學生富有極強的創新思維，這些可能是天生的，很難由教師來改變，也不應該改變它[4]。教師要負責挖掘人才，并給他們提供場地、資金和一定的專業指導，最終實現培養學生獨立解決問題的理念和能力[4]。

此外，大學里獨生子女的學生越來越多，他們從小在家庭的寵愛下長大，習慣了唯我獨尊的生活環境，都比較自我，在與人交流和相處時都不會先考慮他人，缺乏團隊意識。而科研訓練基本是以幾個學生為團隊開展的，他們需要一起探討、學習、鉆研進行科學研究，這對培養團隊合作精神是非常重要的，為今后走向社會，學會團隊協作精神打下基礎。

實踐基地能夠為本科生提供多元的訓練場所，鍛煉他們的文獻查閱、寫作與表達等基本技能，更提供了科學研究訓練的環境，訓練基礎知識與技能的綜合應用能力，讓他們的創新思維得到充分鍛煉，培養他們獨立思考、分析解決問題的能力及團隊協作精神。

三營造科研氛圍，啟發創新能力

目前，提倡和強化本科生參與科研訓練活動，已成為教育發達國家為提高人才培養質量而采用的基本對策。大學生創新創業實踐基地，能充分發揮識別人才的優勢，利于開展各類各項科學研究、創新訓練活動，保障了科研訓練的設備、儀器等軟硬件設施，提供了科學研究的良好環境，吸引本科生也參與到科學研究隊伍中。

不僅如此，基地定期會邀請相關專家、學者、博士做一些學術研究報告，讓本科生提前接觸當今社會熱門的科學研究項目，掌握學術發展的相關知識，從不同的角度了解當代知識前沿。這種濃厚的科研氛圍，可以激勵學生參加科研訓練當中，啟迪他們的創新意識，提升自我的創新能力，使他們突破書本、課堂及專業知識的禁錮，逐步了解和掌握專業領域的新知識和新方法，對于知識結構也更加完善合理，有利于啟發他們的創新能力。

四長期觀察，改變傳統評價體系

本科生在校期間，往往具有潛在性和復雜性，因此學校應該多視角、長期觀察、全面分析的識別科研創新人才。本科教育階段對大學生的評價，依然是考試成績、老師的評語，現行的考試方法很難檢驗大學生創新能力的各個層面。雖然也有對大學生的綜合測評與考核，但也只是對文體特長、社交能力、表達能力、政治表現等進行評價，注重了學生的才藝而忽視了學生的內在潛質，心理素質的評價等[5]。如果教師培養了學生的創新能力，或者學生具備創新能力，但到最終的評價時，仍然是成績或才藝，這樣既不能區分學生個體的差異，也不能描述學生所具備的創新能力[5]。從各高校實際情況來看，本科生在校期間對于科學研究并不了解，比如文獻的檢索、實驗的方法確定、動手操作等，甚至學術論文的寫作也不規范，只有通過科研方面的訓練，才能彌補他們缺乏的基本科研常識。

對于一個學生的評價，我們也要摒棄傳統模式，多層次、多角度的綜合分析。一般一個科研項目都需要長期的研究與探索，所以對于學生的評價，在實踐基地進行科學研究訓練的過程是需要老師長期觀察的，從動手能力、分析問題、創新性及論文書寫等多方面角度，全面分析，進行正確的評價。科學研究是允許失敗的，所以改變傳統的評價體系，有利于學校挖掘科研創新人才，也利于為社會培養和輸送創新人才。

五培養高質量的指導教師隊伍

在本科生參與科研學習、訓練過程中，指導教師的角色也從傳統的“傳道、授業、解惑”向“設計師、引路人、推進者”轉變，也就是說科學研究訓練過程中必須得有一個復合型的指導教師。

學校鼓勵年輕教師、博士生或者碩士生在課余時間、寒暑假期間與本科生一同進行科學研究，指導本科生進行科學研究訓練。適當的本科生也可以參與有科研課題的教師的課題組。本科生盡早的接觸科學研究實驗，不僅拓寬了自己的思維、增強了動手能力，也可為科學研究隊伍輸送高水平、高質量的研究生，亦可鍛煉年輕教師，進一步提高年輕教師的教學水平、組織能力、表達能力和思考能力。高質量的指導教師明白教育觀念創新最大的問題，是對學生寬容，允許科學研究失敗，客服認識上的誤區。在對學生進行科研訓練指導時，指導教師要有足夠的指導時間對學生的科研訓練、中期檢查、論文撰寫等環節進行具體指導，并耐心的糾正他們的錯誤。指導教師在指導學生科研訓練的過程也是對自己學術水平進行提高的過程，遇到不熟悉的專業知識，他們也要查資料進行學習，自己真正掌握吸收了，才能更好地指導學生。另外通過參加各類的科研訓練、競賽等活動，與專業指導老師的溝通和交流，也能進一步增強學生理論與實踐的結合，使本科生增強創新意識和創新能力。

實踐基地會聘任那些責任心強，有熱情并且積極向上的指導教師，在結合自己的研究方向和領域擬定科研選題與步驟后，著重培養本科生科學的研究方法和嚴謹的治學態度，推進科研創新人才的培養。

總之，依托大學生創新創業實踐基地，營造良好的校園科學研究氛圍，開展各類科研訓練活動，有利于學生通過實踐來學習和鞏固專業知識，培養他們科研能力和創新精神，為高校提供了激發學生科研創新思維能力的平臺。

參考文獻

[1]肖敏.“基地班”本科生科研訓練模式探索[J].湖北第二師范學院學報，2012，29（4）：100-102.

[2]申天恩，鄧長輝，桑田成.基于創新型人才培養的大學生科研訓練模式探析[J].教育與教學研究，2012，26（8）：65-66.

[3]彭文博，尹新明.本科生科研訓練活動的形式、內涵及地方高校的創新性實踐[J].高等農業教育，2012（4）：78-80.

[4]萬劍峰，劉俊利，劉秀芳.指導大學生科研活動探索[J].大學教育，2012，1（8）：123.

[5]吳柯.影響大學生創新能力培養的因素及對策[J].科技信息，2012（10）：16.