基于Kolb學習理論的初中生學習風格與數學成績相關性的研究

翟偉偉

隨著新課改的到來，我們的教育工作者對教學效果要進行更深入的思考.對于學習不上進的學生實行教育時，如果達不到教學的目的，學生的潛能就沒有被挖掘.為此，教育工作者提出了個性化教學的方針，將教育的重要從“教”演化為“學”，鼓勵學生積極學習，重視學生的個性化和差異化，培養學生的學習風格.

“學習風格”的概念起源于美國，首次由西倫提出.從那時起，學習風格成為理論界和實務界研究的重要話題.人們對此展開了大量的探索和研究工作，形成了不同的學派.在本文中，筆者基于學習風格的迥異，以經驗學習理論為基礎，提出了Kolb模式下的學習風格，以此來探究其與成績之間的關系.

一、 Kolb 學習風格模型

在相關的教育學家看來，一般的學習中以學生的認知能力為主，而美國的Kolb則認為學習中的經驗也是十分重要的.他提出，價值是經驗的由來，同時經驗的積累也會促使價值的生成.Kolb把 “具體——抽象”“主動——思考”這兩個認知發展過程融為一體.Kolb 模式概括了學習過程的四個階段： 具體經歷、思維觀察、抽象概念和主動實踐.Kolb 模式易于直接從模式運用于課堂，因此它在教學實踐和教育研究中具有重要意義.

二、研究方法及結果

1調查對象

對象是我校七年級（7）班的全體學生.調查對象的分布情況男生27人，女生20.因此調查對象具有一般性.

2調查方法： 問卷調查法

通過問卷調查并結合課堂觀察對研究對象進行了學習風格的分類.

3基于Kolb學習風格模型的實驗結果

本研究在實驗數據的處理中， 主要對學習風格類型、數學成績之間的聯系進行了量化分析.為了找出具體是哪些學習風格存在著顯著性差異， 研究中采用兩次學習風格的調查.在進行第一次學習風格與數學成績分析后，用一年的時間干預學生的學習風格，使學習風格順應Kolb模式，再次對其進行數學測試.分析數學成績的變化，試圖尋找學習風格與數學成績的相關性.

試驗中的數據是后測試成績和前測試成績的差值，統計結果為468分.為了進一步探究兩者之間的關系，分析學習風格和成績的內在聯系.在試驗中，研究人員將成績劃分為高低兩類.其中大于5分的為高分，小于5分的為低分，最后的試驗結果通過卡方檢驗（ Chi- square Test）來處理.試驗結果為（x2（ 3， N=40） =2707，p=0538）.這充分說明了學習風格對學習成績沒有明顯的影響.與此同時，研究者還得出了另外一個結論，即聚合型和同化型學習者數學成績的平均值高于發散型和順應型學習者.

三、對初中數學教學實踐的啟示

由實驗結果可知，學習風格和成績之間有著細微的關系.由此，作為教育工作者，我們應該引起進一步的思考，針對不同學習風格的學生，我們是否應該探究出不同的學習方法來適應學生的風格的需求.不同的研究者發表了各自的看法，部分學者認為應該為學生選擇不同的教學策略，以此來促進學生的個性化發展；也有部分學者認為學生處于被動狀態，應該及時調整自身的策略，來適應教學方法，這在一定程度上也培養了學生的自學能力.我們不得不承認，兩種觀點都有各自的優勢，這對教育界提出了新的要求.一方面，針對學生的個性化、差異性，教師要為學生提供不同的教學策略；另一方面，教師應該鼓勵學生進行學習方式的轉換，促進學生快速適應教學策略.總之，對于教師而言，這是一項艱巨的任務，同時，也是教育界研究的熱點話題.

四、結語

每個孩子都有自己的優勢.人的智力發展是不平衡的.有的人邏輯思維占優勢，有的人形象思維占優勢；有的人博聞強記，但不善于融會貫通；有的人雖然記憶力差，但能記住最重要的信息，并且精于思考；有的人智力過人，但意志薄弱，志趣低下；有的人是智力平平，但意志頑強，目標遠大，百折不撓.任何一個正常的孩子，總有這樣那樣的優勢或潛在的優勢.研究學習風格與學習差異，讓學生充分發揮自己的優勢，樹立自信，將來為祖國的發展貢獻力量.

參考文獻

[1]蘇鳳朝. 中學生學習方式分析及教學對策[J].學科教育，2000（10）：36.

[2]祝茵. 學習風格的個別差異與教學對策設計[J].昆明理工大學學報（社會科學版）， 2002（3）：37.

（責任編輯黃桂堅）