數學高效課堂的教學

井紅星

隨著新課程改革的不斷推進，努力提高教育教學質量，每所學校都在盡其所能.但課堂教學依舊是學校教育的主渠道，要十分注重課堂教學的不斷改革和優化.強調課堂教學的科學性、客觀性，即使學生掌握基本概念 、基本原理 、基本規律 、基本技能及問題解決的策略，以具有初步的科學意識、科學態度 .同時又強調課堂教學的人文性、社會性，培養學生的自信心和積極進取的良好個人品質.著重學生對課堂教學活動的內心體驗，注重知識、智能、情感和行為的整合，從而激發學生學習數學的興趣，提高學習成績.在新的教學理念下，怎樣才能上好一堂數學課？

一、樹立正確的教育理念

要上好一堂課，首先要有正確的教育理念作向導.因為從某種意義上講，數學思想與數學方法是數學知識體系的靈魂.從素質教育的角度看，數學教育中有培養各種人才所需的共性的東西，既不是數學知識，也不是解題能力，而是數學觀念——“數學地”思考 、處理問題的思想方法 .不論一個人今后從事怎樣的工作，哪怕他對現在所學的數學知識都忘得一干二凈，或者不再會解中學的數學習題，只要他形成了一定的數學觀念，他就會在自己的工作中自覺或不自覺地、或多或少地運用數學的思想和觀點思考問題.數學觀念永遠支配著人的思維，發揮著無形的作用.

數學教育工作者應該像數學教育家斯托利亞爾所說的那樣，把數學教學看做“數學活動的教學，即看做某種思維活動的教學”.這樣我們才能教學生學會思考 ，我們的教育才能為學生的終身發展奠定堅實的基礎.

二、課前完美的教學設計

應該向優秀教師學習，與同事合作 ，同時也必須結合自己的教學風格，基于學生的學習起點精心預設.我的做法是與生活實踐相結合.很多內容學生在學習之前都已經積累了較多的生活經驗.教師習慣于創設一個生活情境以架起數學與生活的橋梁.生活情境必須是“真情境”，尤其當生活數學與課本數學不統一時教師更不能回避，應從容面對、巧妙應對.如，教學《角的概念的推廣》，教師都只講數學角，而學生的起點則是認識了大量的生活角.我曾做過一次跟蹤調查，發現傳統的教學是沒有效果的，主要是因為教學沒有鏈接生活，教師沒有準確把握現實起點.我是先讓學生明確生活角.再通過分類學習數學角的.再如，教學《數列》.我們可以先舉一個兔子繁衍的例子，然后再說明這就是斐波那契數列.這樣學生會更容易理解數列的意義.

三、課堂教學的有效性與高效性

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程.交往意味著平等，意味著對話，意味著共同參與，意味著相互建構，課堂教學過程中教師要改變“灌輸——接受”這種傳統教學方式和學生單一、被動的學習方式.教師可以將學習內容設計成具有挑戰性的問題，來引發學生更多的提問.啟發學生的思考，逐步使學生學會將實際問題中的數學知識模型化，學會用數學知識觀察分析現實問題，并用數學方法解決問題，初步掌握解題的思路和方法.

在課堂上體現“四性”：學生看書、思考的積極性；學生有提出問題、親手實踐的主動性；學生有發表見解、敢于辯論、能發現并糾正別人錯誤的獨立性；學生有求同存異，發現別人沒發現的問題，從不同角度探索新途徑的創造性.

“以學生為主體”是當代教學的基本思想，教師要努力創造機會激發學生的興趣，使學生成為學習的主體.讓學生精神飽滿地參與學習過程的始終，給學生以動腦思考、動手操作、動口表述的時間和空間.把教師的活動轉化為學生自主學習的活動，從而大幅度地提高課堂教學效果.

四、善于質疑，培養學生創新精神

基礎知識的教學不容忽視，學生必須正確理解并掌握好基礎知識，只有在積累了一定的基礎知識的基礎上，進行質的升華，才能有所創新.成功的教學不只是讓學生回答問題，更重要的是讓學生提出問題；不只是讓學生驗證真理，更重要的是讓學生尋找真理.當今課堂教學存在的最大問題是“沒有問題”，學生只會回答問題而不會提出問題，而提出問題卻遠比回答問題重要.李政道教授說得好，“學問”就是學習提問，切莫將“學問”變成“學答”.因此，在課堂教學中，要把學生置于學習數學的主人地位，教師則是學生學習的組織者、引導者、合作者，要給學生營造寬松活躍、民主和諧的氛圍，尊重學生的好奇、好發現的心理，讓學生大膽質疑、探索，鼓勵學生勇于向權威挑戰.

好的課堂應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要.應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲，全面提高每個學生的成績.

（責任編輯黃桂堅）