如何構建高效的中學數學課堂

陳菊紅

和諧、高效的課堂應該是：學生人人參與，人人進步，課堂上充滿著生命活力，洋溢著師生之間的和諧與溫馨.這就要求教師努力培養學生在課堂中的參與意識，使得學生真正成為課堂教學的主人，高效的課堂教學是每一位教師的夢想，是學校、家庭、社會的希望.高效的課堂，能夠減輕學生的負擔，減輕教師的壓力.下面我從四個方面談談對構建高效課堂，提高學生素質的幾點認識.

一、營造民主和諧的課堂教學氛圍，激發學生學習興趣是構建高效課堂的前提

興趣是最好的老師.對每一位學生來說，有趣才能感興趣，學習才會更有效.因此，在數學課堂教學時，必須有吸引學生注意力的情境，使學生能夠融入課堂教學.例如，在學生學習“直線和圓的位置關系”時，直接在黑板上畫直線和圓的三種位置關系，學生會感到枯燥、乏味，沒有興趣.如果我們利用多媒體，在屏幕上顯示美麗清晰的地平線上，太陽開始露出可愛的笑臉.將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的位置關系.學生在輕松愉快的氣氛中，就將直線和圓的三種位置關系熟記于腦海中了，可以達到事半功倍的效果.

二、準確地分析教材，創造性使用教材是構建高效課堂的基礎

我們要樹立“用教材去教，而不是用教材”的觀念，構建高效的課堂教學.教師在備課時，一定要準確地把握基礎的科學體系和邏輯結構；把握教材的重點內容和非重點內容；把握教材的難點和疑點.只有吃透教材，才能更好地理解和把握教材，從而研究相關的學習策略、根據學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數學活動，使學生在學中樂，在樂中學.

三、教師的正確引導、學生的有效合作是構建高效課堂的關鍵

在教學中，教師的任務不僅僅是教學，更重要的是指導學生學好數學，這正是“授人以魚，不如授人以漁”的含義.要構建高效課堂，落實素質教育，教師的有效指導、學生的有效合作是重中之重.因此，每一位教師要做到以下幾點.

第一，提出問題，難度適宜，并且具有探究價值.合作學習的內容必須定位在學生認知的“最近發展區”內，是學生感到有一定的困難，但又不是高不可攀，是學生“跳一跳”就能夠得著的.

第二，教師在指導過程中，要有明確的目標和要求.在課堂中，熱熱鬧鬧的討論場面隨處可見.但是，只要我們教師深入其中，你就會發現這種看起來熱鬧的場面其實是流于形式的討論，只是表面熱鬧.在討論的過程中，沒有具體的目標、提示和指導，一部分學生說的或者做的都與教師的要求無關，所以并無實際功效.這就要求我們的教師在教學過程中，一定要指導學生按照具體要求，分情況、分步驟進行討論.只有這樣，才能放手讓學生進行討論學習.從而，學生在課堂上才能進行有效的合作學習.

第三，教師每次提出問題，都要留給學生充足的思考時間.有些教師在時間的調控上沒有目標，隨心所欲，往往根據上課情況而定.如果發現時間較多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；如果發現時間不夠用，就匆匆走過場.經常是學生在還沒有正式進入狀態時，探索就已經停止.這是一種比較隨意的、毫無目的、毫無組織的學習方式，展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師的價值引導、智慧啟迪.因此，教師在提出問題后，一定要留給學生充足的時間讓學生獨立思考，再組織學生合作學習，共同討論，交流各自的想法，使學生由消極被動合作.變成了積極主動合作，從而達到學習效果的最大化.學生只有經過充分的獨立思考，對問題有了自己的想法，覺得有話可說，才會產生交流、表達的欲望.在大多數學生產生這種欲望時，合作學習才切實可行.

四、尊重學生個體差異，實施分層教學是構建高效課堂的重要方面

課堂教學是面向全體學生的，是以學生為主體的，所以根據學生的個體差異，實施分層教學是符合認知規律的教學方法.

1.設計教學分層.課堂教學只有面向全體，兼顧個別，才能快速提高教學質量.課堂中要將學生分為不同層次，針對不同層次的學生提出不同層次的問題.例如，在教學“分式的運算”時可以分同分母的分式和異分母的分式兩種題型對學生進行訓練.使后進生吃得消，優等生吃得飽，從而提高課堂效率.

2.課堂提問分層.課堂提問是啟發學生思維的直接途徑，恰如其分地提問可以激發學生思維的浪花.如果教師不注意學生的學習動態、知識基礎及個性差異，在課堂教學中實施“一刀切”，那么就會出現“問而不發”“問而亂發”的現象.教師只有分層提問了，大多數學生參與了，課堂氣氛才會活躍，效果才會良好.

3.設置練習分層.學生的學習必然經歷由了解到掌握，由掌握到運用自如的過程.所以，每一節的練習題安排要有層次，既是學生力所能及的，又要體現循序漸進的原則，由淺入深、由易到難，由完全模仿到半模仿再到獨立創造，由單一練習到綜合練習.

總之，構建高效課堂，提高學生素質，是深化數學課堂改革的要求，是每一位數學教師面臨的主要任務，我們必須把它落實到每一節課的教學過程中去.

（責任編輯黃桂堅）