創設問題情境，培養學生探究能力

情境教學就是從教學的需要出發，設計各種情境，激發學生主動學習的興趣，從而更好地理解和記憶所學內容.尤其是在初中階段的數學教學活動中，由于學生的邏輯思維和抽象想象能力還不是特別成熟，運用情境教學可以生動地將學生的生活實際與知識學習緊密聯系起來，給了他們生動、直接的聯系角度與想象平臺的，對于課堂教學效果的提升，對于學生創新能力的培養，都有著不可或缺的重要作用.

一、從學生熟悉的生活現象入手創設問題情境

眾所周知，我們創設情境教學目的在于能夠調動學生已有的生活體驗.要達到這一教學目的，我們就要從學生熟悉的生活現象入手，創設相關情境.這也是課程標準對于情境教學的直接要求.只有從身邊小事開始說起，從自身的切實感受開始談起，情境創設才會產生具體的效應與一定的效果.例如，在學習七年級上冊“有理數的加法與減法”時，我創設：甲、乙兩隊進行足球比賽，如果甲隊在主場以4∶1贏了3球，在客場1∶3輸了2球，那么2場比賽甲隊凈勝球累計是多少？如果甲隊在主場以1∶4輸了3球，在客場3∶1贏了2球，那么甲隊在這兩場比賽中的凈勝球累計又是多少？由學生熟悉、喜愛的足球比賽引入，使學生樂于參與，氣氛熱烈.

二、制作動畫，創設生活情境

隨著信息技術的飛速發展，多媒體動畫技術在數學教學中所產生的效果已經得到了諸多師生的一致肯定與好評.它的形象性，有效調動學生學習積極性，有效突破教學重點與難點.尤其是在創設生活化情境方面，合理制作動畫能夠充分再現學生的具體生活情境，學生會感到由衷的親切，思維頓時會活躍起來，靈動起來.例如，在學習“直線與圓的位置關系”時，通過巴金的文章《海上日出》有關日出的片段以及相應圖片制作動畫，然后問學生：從圖片中你看到哪些圖形？它們之間有什么位置關系？從而揭示課題.當然，在當前的初中數學課堂上，在運用多媒體動畫課件方面，還存在著種種不和諧的音符.有的教師在運用方面還存在著這樣那樣的不足.但瑕不掩瑜，多媒體動畫課件在創設形象、直觀的動畫，誘發學生的探究動機，使學生產生強烈的參與欲與求知欲等方面所產生的積極影響還是毋庸置疑的.我們當深入探究，積極鉆研，在運用多媒體電教手段優化數學課堂的層面做出更大的努力.

三、通過實驗，創設手腦并用的活動情境

我們知道，初中階段的學生還是以一定的感性認知和形象思維為主，他們在學習數學知識的過程中都需要經歷一個由感性積累到理性認知的過程.從這點出發，筆者在多年的數學教學活動中一直都堅持強化數學實驗的情境創設.例如，筆者在講授“三角形的內角和”這一章節的知識時，就沒有首先去引導學生進行推論定理的形成過程，而是首先組織學生在課堂上用剪刀剪出各種不同形狀的三角形，后又組織學生用量角器進行測量、計算，最后他們驚奇地發現每一個不同形狀的三角形內角和都是180°.在學生表現出極大的驚奇之后，筆者再輔以適宜的課堂導語，就強烈地激發了學生的學習興趣與探究的好奇心.隨后再組織學生進行定理推論，學生就會興味盎然，帶著強烈的探究欲望投入到學習中去，取得了良好的教學效果.

四、設置疑問、謎底，培養學生探求知識能力

設疑、謎底可以使學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它.使學生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下.中學生是處于好奇的年齡階段，凡事都喜歡尋根問底.教師可以充分利用中學生這些年齡特點，在新課時，創設一些疑問、謎底，設置各種不同懸念，使學生產生探求知識奧妙的心理，激發學生迫切追求新知識的濃厚興趣.設疑、謎底的問題一開始不能太難，太難超越了學生的認知水平，會打擊學生學習的積極性.因此，教師在創設問題情境的同時，要緊扣教學重點和難點，分析教學內容的內在聯系、邏輯順序以及學生已有的知識水平和能力，按照由淺入深、由易到難的認識規律，循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐步深入、提高.例如，在學習“解直角三角形”時，我是這樣設疑的：測量學校旗桿的高度，能爬上去量嗎？能把旗桿拆下來量嗎？有什么好辦法能準確地量出旗桿的高度呢？學生興趣頓生，議論紛紛，學習熱情高漲，但說法不一.我分別對每種答案給予評價，并趁機導入新課.當然，在數學課堂上設置懸念的辦法還有很多，它需要教師有著深厚的知識功底，還有把握課堂突發情境的能力與實力，在我們充分調動了學生的學習積極性與強烈的求知欲望之外，高效課堂的構建目的和結果也就水到渠成、瓜熟蒂落了.

總之，數學情境不但要從生活中來，而且還要符合學生的生活背景，教師要選擇貼近學生生活實際的有趣的學習內容，創設學生積極參與、樂此不疲的問題情境，創造寬松、愉悅的教學環境，培養學生的探究能力.

（責任編輯黃桂堅）

創設問題情境，培養學生探究能力

江蘇淮安市鹽河中心學校（223008）吳軍

情境教學就是從教學的需要出發，設計各種情境，激發學生主動學習的興趣，從而更好地理解和記憶所學內容.尤其是在初中階段的數學教學活動中，由于學生的邏輯思維和抽象想象能力還不是特別成熟，運用情境教學可以生動地將學生的生活實際與知識學習緊密聯系起來，給了他們生動、直接的聯系角度與想象平臺的，對于課堂教學效果的提升，對于學生創新能力的培養，都有著不可或缺的重要作用.

一、從學生熟悉的生活現象入手創設問題情境

眾所周知，我們創設情境教學目的在于能夠調動學生已有的生活體驗.要達到這一教學目的，我們就要從學生熟悉的生活現象入手，創設相關情境.這也是課程標準對于情境教學的直接要求.只有從身邊小事開始說起，從自身的切實感受開始談起，情境創設才會產生具體的效應與一定的效果.例如，在學習七年級上冊“有理數的加法與減法”時，我創設：甲、乙兩隊進行足球比賽，如果甲隊在主場以4∶1贏了3球，在客場1∶3輸了2球，那么2場比賽甲隊凈勝球累計是多少？如果甲隊在主場以1∶4輸了3球，在客場3∶1贏了2球，那么甲隊在這兩場比賽中的凈勝球累計又是多少？由學生熟悉、喜愛的足球比賽引入，使學生樂于參與，氣氛熱烈.

二、制作動畫，創設生活情境

隨著信息技術的飛速發展，多媒體動畫技術在數學教學中所產生的效果已經得到了諸多師生的一致肯定與好評.它的形象性，有效調動學生學習積極性，有效突破教學重點與難點.尤其是在創設生活化情境方面，合理制作動畫能夠充分再現學生的具體生活情境，學生會感到由衷的親切，思維頓時會活躍起來，靈動起來.例如，在學習“直線與圓的位置關系”時，通過巴金的文章《海上日出》有關日出的片段以及相應圖片制作動畫，然后問學生：從圖片中你看到哪些圖形？它們之間有什么位置關系？從而揭示課題.當然，在當前的初中數學課堂上，在運用多媒體動畫課件方面，還存在著種種不和諧的音符.有的教師在運用方面還存在著這樣那樣的不足.但瑕不掩瑜，多媒體動畫課件在創設形象、直觀的動畫，誘發學生的探究動機，使學生產生強烈的參與欲與求知欲等方面所產生的積極影響還是毋庸置疑的.我們當深入探究，積極鉆研，在運用多媒體電教手段優化數學課堂的層面做出更大的努力.

三、通過實驗，創設手腦并用的活動情境

我們知道，初中階段的學生還是以一定的感性認知和形象思維為主，他們在學習數學知識的過程中都需要經歷一個由感性積累到理性認知的過程.從這點出發，筆者在多年的數學教學活動中一直都堅持強化數學實驗的情境創設.例如，筆者在講授“三角形的內角和”這一章節的知識時，就沒有首先去引導學生進行推論定理的形成過程，而是首先組織學生在課堂上用剪刀剪出各種不同形狀的三角形，后又組織學生用量角器進行測量、計算，最后他們驚奇地發現每一個不同形狀的三角形內角和都是180°.在學生表現出極大的驚奇之后，筆者再輔以適宜的課堂導語，就強烈地激發了學生的學習興趣與探究的好奇心.隨后再組織學生進行定理推論，學生就會興味盎然，帶著強烈的探究欲望投入到學習中去，取得了良好的教學效果.

四、設置疑問、謎底，培養學生探求知識能力

設疑、謎底可以使學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它.使學生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下.中學生是處于好奇的年齡階段，凡事都喜歡尋根問底.教師可以充分利用中學生這些年齡特點，在新課時，創設一些疑問、謎底，設置各種不同懸念，使學生產生探求知識奧妙的心理，激發學生迫切追求新知識的濃厚興趣.設疑、謎底的問題一開始不能太難，太難超越了學生的認知水平，會打擊學生學習的積極性.因此，教師在創設問題情境的同時，要緊扣教學重點和難點，分析教學內容的內在聯系、邏輯順序以及學生已有的知識水平和能力，按照由淺入深、由易到難的認識規律，循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐步深入、提高.例如，在學習“解直角三角形”時，我是這樣設疑的：測量學校旗桿的高度，能爬上去量嗎？能把旗桿拆下來量嗎？有什么好辦法能準確地量出旗桿的高度呢？學生興趣頓生，議論紛紛，學習熱情高漲，但說法不一.我分別對每種答案給予評價，并趁機導入新課.當然，在數學課堂上設置懸念的辦法還有很多，它需要教師有著深厚的知識功底，還有把握課堂突發情境的能力與實力，在我們充分調動了學生的學習積極性與強烈的求知欲望之外，高效課堂的構建目的和結果也就水到渠成、瓜熟蒂落了.

總之，數學情境不但要從生活中來，而且還要符合學生的生活背景，教師要選擇貼近學生生活實際的有趣的學習內容，創設學生積極參與、樂此不疲的問題情境，創造寬松、愉悅的教學環境，培養學生的探究能力.

（責任編輯黃桂堅）