對物理新課程教學的幾點反思

張建國

一、轉變課程理念——從追求知識到追求素養

新課程在理念上注重提高全體學生的科學素養。教師作為新課程的實施者，要把提高學生的科學素養，促進全體學生的全面發展作為出發點和最終目標。要通過新課程的實施，使學生在科學知識、科學方法、科學思維、科學精神等各個方面都有所發展、提高，為學生應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。教師帶給學生的不僅是知識，更是一種視野，一種態度與風范，追求的是學生的全面發展、終身幸福。

教師要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，教學過程應成為學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人、實現全面發展的過程。讓學生在學習過程中，既能得到前人研究成果，又能受到生活技能的培訓，感受到走進生活、社會的樂趣，還能找到屬于自己的精神樂園，實現自身的價值和靈魂的塑造。

二、轉變教學行為——從注重教到注重學

教學行為說到底就是教什么、怎么教，學什么、怎么學的問題。它是教與學關系的具體體現，而教與學的關系問題又是教學過程的本質問題，教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交往、互動。新課程下教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，不是教師單方面的行為。它倡導學生的自主學習，同時提倡教學方式的多樣化，教學的重心從原來的注重教師的教轉向注重學生的學，從重結果轉向重過程。

新課程提倡學生自主學習，重視學生學習能力的培養，注重學生創新意識的培養。當然，這些能力與意識不是靠教師在黑板上講出來的，它要求學生要有經歷，要有體會，要有感悟。因為學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程；另一方面是學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新意識的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。教學方式的選擇也更加靈活，可以是傳統的課堂講解，可以是實驗探究，可以是合作性學習，可以是小組討論，也可以是網絡查詢，甚至是走出課堂的社會實踐。其目的就是使教學過程成為師生交往的過程，生生互動的過程。

三、轉變角色定位——從裁判員到促進者

新課程帶來的不僅是課程理念、教學方式上的變化，同時也改變了教師的角色。新課程下的教師，扮演的角色是學生成長過程中的促進者。這里的促進，既是知識形成上的促進，也是學會生活的促進，更是人格修養的促進。學校是學生成長過程中的主要場所，課程學習是學生成長過程中的關鍵因素。學生的成長是全面的，包含知識上的積累與更新，生存與生活經驗的獲取，道德品質的養成，人生觀與世界觀的形成。教師的職責不光是知識上的傳遞，也是生活上的指導，還是人格的培養，更是美好心靈的塑造。這種變化使得教師扮演著多重角色，具體地說是學生學習文化知識過程中的引導者，是走進生活、進入社會的引路人，是進行心靈交流的知心朋友。

教師的角色變化必然帶來學生角色的變化。新課程理念下，學生不再是容器、工具、產品、古戰場上的士卒，而是有生命、有需要、有感情、有思想、有尊嚴的人。他們需要的不光是知識，也需要有生活，也需要融入社會，展示自我，更需要被他人理解與認可，渴望能與他人進行心靈的交流。這才是學生需要的生活，真正的生活。這就好比一個嬰兒的成長，蛋白質是必須的，脂肪也是必要的，碳水化合物是必不可少的，維生素、微量元素當然也是不可或缺的，只有這樣，嬰兒才會健康成長。因為我們需要的是身體、智力、身心都健康的寶寶，如果單純攝入蛋白質，嬰兒必然是畸形的，這是任何做父母的都不能接受的，新課標體現的正是這種理念。

四、轉變評價機制——從一元到多元

教師對學生評價的總原則是有利于學生的全面發展。新的評價機制強調評價的激勵功能和診斷功能，從原來的單一關注知識的掌握轉向關注學生的道德品質、公民素養、學習能力、合作交流能力等多個方面，倡導評價要關注學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。評價應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面展開。

教師作為新課程的實施者是建設理想課堂的主力軍，因此教師一方面要認識到肩上責任的重大，在新課程的實施過程中及時更新觀念，轉變教學方式，適應自己的新角色，把體現新課程理念變成一種自覺的行為，積極主動地投入到課改大潮中去；另一方面又要認清建設理想課堂的復雜性與艱巨性，在平時的教學中加強學習，注重交流，不斷提升自身的專業水平以適應新課改的需要，為理想課堂的建設作出自己的貢獻。

參考文獻

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（責任編輯易志毅）